Технологія формування в учнів медіаграмотності

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………3

Розділ І. «Медіаосвіта» та «медіаграмотність» – поняття та значення……………………………………………………………………………7

Розділ ІІ. Інформаційно-комунікаційна технологія формування     медіаграмотності……………………………………………………………..….12

Розділ ІІІ. Технологія розвитку критичного мислення та медіаграмотність....................................................................................................19

Розділ ІV. Приклади використання медіаконтенту на уроках з гуманітарних дисциплін………………………………………………………….……………...25

ВИСНОВКИ………………………………………………………..……………30

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ І ЛІТЕРАТУРИ …………….….33

ДОДАТКИ

ВСТУП

Актуальність дослідження зумовлена тим, що вона торкається однієї із проблем сучасного навчання. Методика викладання історії на сьогодні організована в класично-традиційному дусі, і до вимог сучасного етапу інформаційного процесу адаптована недостатньо і, як наслідок результати навчання, тобто знання, не відповідають реальній картині життя. Актуальність же знання, значною мірою обумовлюється методами їх здобуття і формування. Орієнтація сучасної системи освіти на розвиток особистості, з одного боку, та на досягнення якісно нового рівня освіченості, з іншого, – вимагають створення нових технологій навчання, котрі забезпечували б у всебічний розвиток учня та високу якість його знань. Саме тому великого значення в сучасній школі набуває формуванняв учнів медіаграмотності через медіаосвіту.

Вважаємо, що сьогоднішня загальноосвітня школа має відповідати всім викликам сьогодення. Її роль в суспільстві кардинальним чином змінилася. Вона тепер не виступає єдиним джерелом інформації для учнів, а вчитель на уроці не є беззаперечним авторитетом у питаннях істини. Саме поняття істини має безліч контекстів, а знання стають плюралістичними. В таких умовах важливо формувати в учнів критичне ставлення до того потоку інформації, який падає на них щодня через засоби масової інформації. Педагоги мають навчитися ефективно використовувати сучасний медіаконтент в навчально-виховному процесі, враховуючи специфіку медіаосвіти та зважаючи на можливі ризики. Отже, зростає роль медіапедагога – того компетентного наставника, який не тільки сам володіє необхідним обсягом знань, умінь і навичок у цій галузі, але і здатний допомогти аудиторії різного віку набути медіа та інформаційної грамотності. Саме в цьому полягає актуальність нашого дослідження.

Метою нашої роботи є вивчення сучасних технологій формування в учнів медіаграмотності.

Мета дослідження обумовила такі завдання:

1. проаналізувати історіографію та джерельну базу проблеми та з’ясувати ступінь її дослідженості;
2. уточнити сутність базових понять дослідження, а саме визначити та пояснити значення термінів «медіаосвіта» та «медіаграмотність»;
3. показати спільні та відмінні риси вищезазначених термінів;
4. розглянути основні технології медіаграмотності;
5. з’ясувати структурні компоненти, критерії та показники технології критичного мислення, як основоположної для опанування медіаграмотності;
6. охарактеризувати приклади використання медіаконтенту на уроках в загальноосвітній школі.

Об’єктом дослідження є медіаграмотність учнів загальноосвітніх шкіл.

Предметом дослідження – форми, методи та інструменти сучасних технологій розвитку та формування медіаграмотності на уроках в школі.

Методи і принципи дослідження. При проведенні дослідження ми послуговувались такими методами наукового пізнання, як аналіз, синтез, статистичний та описовий методи. Було використано порівняльно-історичний, аналітичні методи класифікації й типології. Методологічною основою дослідження є такі принципи: історизму, об’єктивності, багатофакторності, системності, всебічності.