Методы исследования, организация исследования, результаты собственных исследований и их обсуждение

Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

1.1 Нозологическая характеристика категории детей с нарушением зрения

1.2 Понятие и обоснование ориентации в пространстве, как разновидности координационных способностей

1.3 Особенности состояния развития координационных способностей у детей с нарушением зрения

1.4 Современные научные представления о средствах и методах развития пространственной ориентации

1.5 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

2. Методы исследования, организация исследования, результаты собственных исследований и их обсуждение

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

2.3 Результаты cсобственных исследований и их обсуждение

2.4 Методические обоснования собственных исследований

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Пространственная ориентировка -- это способность человека в любой момент правильно представлять себе пространственное соответствие находящихся вокруг вещей и свое положение относительно каждого из них.

Термин «ориентировка» тесно связан с термином «мобильность». Изучая использование данного термина, многие авторы отмечают, что мобильность - это рациональное передвижение, которое определяется следующими факторами: умение использовать двигательный контроль и знание структуры окружающей обстановки, двигательная способность. Способность свободно взаимодействовать и ориентироваться с окружающей средой - это и есть мобильность. Ориентировка и мобильность взаимосвязаны тесно между собой.

Умение ориентироваться в пространстве - весомое условие формирования полноценной личности дошкольника, имеющего нарушение зрения, его интеграции в общество и социальной адаптации.

Для зрячих ориентироваться в пространстве в обыкновенных условиях не представляет труда. Зрение охватывает всю обстановку в целом, и ориентировка в ней проходит на уровне условных рефлексов, выработанных в процессе жизненного опыта, без видимого участия сознания, в случае если, ситуация не представляет особой сложности (Венедиктова М.В., Галкина Л.Н. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей с нарушением зрения дошкольного возраста. М.: Нижний Новгород: «Перспектива», 2004. С.36).

Ориентировка имеет свои составляющие, связанные с актами, исполняющими ряд функций: контролирование, программирование, регулирование, которые, к тому же, способствуют решению задач выбора, сохранения направления, а также достижения цели самого движения. Большое значение здесь имеют пространственные представления, которые, не взирая на некоторую специфику, имеющуюся у лиц с нарушениями зрения, в целом адекватно отражают объекты внешнего мира и их взаиморасположение.

Обучение дошкольников с нарушенным зрением пространственной и социально-бытовой ориентировке, является одной из главных задач специального дошкольного учреждения и одним из основных условий подготовки их к школе.

Значительное нарушение зрения тормозит развитие дошкольника. У слепого ребенка необходимо сформировать систему знаний о внешнем мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно только при интенсивном систематическом и целенаправленном обучении.

Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориентировке в пространстве с опорой на знания, умения и представления, которые слепой ребенок приобретает, знакомясь с окружающим миром в ходе физического воспитания, трудовой деятельности, игры.

На сегодняшний день проблема ориентации в пространстве детей с нарушениями зрения, считается более актуальной для их обучения и воспитания, что объясняет выбор данной темы.

Объект исследования: процесс обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Предмет исследования: средства, нацеленные на развитие пространственной ориентации у детей с нарушениями зрения.

Цель исследования: подобрать эффективные средства, направленные на повышения уровня пространственной ориентации у детей с нарушениями зрения.