Психологические принципы и основания периодизации развития человека

Психологические принципы и основания периодизации развития человека

Введение

Процесс формирования человеческой личности проходит поэтапно, начиная от периодов младенчества и раннего детства и заканчивая старшим школьным возрастом. Однако ошибочно полагать, что во взрослом возрасте процесс созревания и дальнейшего развития завершается. Человеческий индивид меняется в соответствии с определенными периодами на протяжение всей жизни. Периоды развития личности отличаются друг от друга характерными видами деятельности, личностными или возрастными новообразованиями, в развитии ребенка также направленностью познавательной деятельности, сферами психики, которые преимущественно развиваются и т. д.

В процессе жизненного пути индивида различные периоды нередко перемежаются кризисами. Изучение данной темы может помочь встречать переломные моменты в жизни более осознанно и лучше переживать неизбежные кризисы.

В работе планируется рассмотреть психологические принципы и основания периодизации развития личности.        

Для написания реферата были использованы работы таких авторов, как Кулагина И. Ю., Солдатова Е. Л., Волков Б. С. и Волкова Н. В., Носкова Н. В.

Основная часть

Какими же должны быть принципы построения периодизации психического развития? По мнению Выготского, их следует искать только во внутренних изменениях самого развития, «только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка». Основным критерием для определения конкретных эпох детского развития, или возрастов, являются новообразования, которые характеризуют сущность каждого возраста. (Н. В. Носкова, Психология возрастного развития человека, стр. 35-36)

Например, рассмотрим возрастную периодизацию по Д. Б. Эльконину. Он выделяет шесть возрастных периодов, каждый из которых отличается соответствующим новообразованием (Волков, стр. 78):

Младенческий (0-1) – потребность в общении, эмоциональные отношения;

Раннее детство (1-3) – речь и наглядно-действенное мышление;

Дошкольный возраст (3-7) – потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

Младший школьный возраст (7-11) – произвольность, внутренний план действия, самоконтроль, рефлексия;

Подростковый возраст (11-15) – стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни;

Старший школьный возраст (15-17) – мировоззрение, профессиональные интересы.

Но для научной периодизации необходимо учитывать и динамику переходов от одного возраста к другому. Возрастные изменения могут происходить резко, критически, а могут постепенно, литически. В относительно устойчивые или стабильные возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Привести примеры! (Н. В. Носкова, Психология возрастного развития человека, стр. 35-36)

Еще один пример – периодизация Р. Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до трех лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следует стадия начального школьного образования (6-12 лет), когда он получает общее образование; и позже – стадия высшего или университетского образования. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии. (Кулагина стр. 118)