Особенности развития языка у глухих детей

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Сформированность речи у детей с нарушениями слуха

1.1 Генезис речевого развития нормальных детей……………………..5

1.2 Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха……..8

Глава 2. Классификация видов речевых нарушений у детей с недостатками слуха

2.1 Фонетико-фонематические нарушения……………………………..15

2.2 Нарушения лексического и грамматического строя речи…………18

2.3 Нарушения письменной речи………………………………………..19

Глава 3. Работа по развитию речи у слабослышащих детей

3.1 Основные методологические принципы развития речи у детей с нарушениями слуха……………………………………………………………20

3.2 Обучение диалогической и монологической речи………………..21

3.3 Система работы над словарем - составная часть работы по развитию речи слабослышащих детей…………………………………………………...25

Заключение………………………………………………………………28

Список использованных источников…………………………………...30

Введение

На лекциях по общей психологии речь обычно рассматривается как инструмент мышления и средство общения. В филогенезе и развитии речь сначала возникает как средство общения, сигнификатор, а затем приобретает свойства инструмента, с помощью которого человек мыслит и выражает свои мысли. Ряд чрезвычайно интересных исследований взаимосвязи между мышлением и языком/голосом был проведен такими выдающимися психологами, как Выготский, Спилкин, Рубинштейн и Эрконин. Основной интерес этих исследований направлен на содержательные аспекты речи, т.е. на роль речи в реализации мыслительных актов и поведения детей.

Однако другой подход заключается в том, чтобы рассматривать речь как специфический двигательный (а также звукоподражательный) навык или способность, которая возникает в результате совместной деятельности анализатора. Конечно, это лишь один из аспектов анализа речи, и его не следует рассматривать в отрыве от других. Однако именно это особенно важно при рассмотрении специфических аспектов развития речи у глухих детей.

Специальное коррекционное обучение частично или полностью глухих детей является одной из самых сложных и специализированных областей специальной педагогики и психологии. Его лучшее обоснование обязательно должно быть основано на тщательном психологическом и физиологическом анализе особенностей развития этих детей.

Навыки аутентичного слушания необходимы для развития языка у детей. Дети слушают и подражают речи взрослых и учатся говорить сами. Что касается глухих детей (глухих и слабослышащих детей), то их речь сильно нарушена, а глухие дети вообще не могут научиться говорить без специального обучения. Именно поэтому данная тема курсовой работы является актуальной.

В течение первых двух-трех месяцев они могут говорить, ходить и плакать так же, как и обычные дети. Эти реакции приводят к двигательным и вибрационным ощущениям. И глухие, и слышащие дети реагируют положительно. Однако, поскольку дети не воспринимают чужие слова, их предречевая вокализация постепенно уменьшается. Для характеристики речевого развития глухих детей необходимо не только исследовать отдельные компоненты речи, но и проследить динамику развития речи у таких детей.

Цель курсовой работы - исследовать особенности развития языка у глухих детей.

Объектами исследования являются дети с нарушением слуха.

Объектом исследования является процесс развития речи у детей с нарушением слуха.

Глава 1. Сформированность речи у детей с нарушениями слуха

1.1 Генезис речевого развития нормальных детей

Речь - это исторически сложившаяся форма человеческого общения посредством языка. Как основная форма общения, гарантирующая сохранение и передачу опыта и знаний, она в то же время имеет огромное значение для психических процессов ребенка и формирования всей личности, их реконструкции и развития. Формирование воли начинается с подчинения деятельности словесным инструкциям, при этом внутренний язык впоследствии играет регулирующую роль. Речь - это необходимая основа человеческого мышления, организационный контроль умственной и практической деятельности и инструмент для выражения эмоций. Поэтому речь является одним из самых важных вопросов в общей, детской и специальной психологии.