Особенности проявления креативности у подростков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы курсовой работы связана с тем, что на современном этапе развития одной из важнейших задач психологической науки является решение проблемы формирования творческой личности, ведь развитие у людей творческого способа мышления давно превратилось в социальную необходимость. Новые условия и перспективы развития общества, общие тенденции научно-технического и экономического прогресса выдвигают все новые и новые требования к подготовке подрастающего поколения, что станет в будущем залогом успешного существования человеческого сообщества.

Проблема креативности имеет давнюю историю. Долгое время эта важная психологическая характеристика вызывала споры, и целые поколения психологов отрицали ее значимость. Множество работ по данной проблеме связано с именами зарубежных психологов, а именно Т. Амабайль, Ф. Барон, Дж. Гилфорд, Е. Торренс, С. Медник, Дж. Рензулли, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Стернберг, Г. Уоллес, К. Урбан, Э. Боно и др.). В отечественной психологии особый вклад в исследование этого направления внесли фундаментальные работы таких исследователей, как Д.Б. Богоявленская, Я.А, Пономарёв, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, В.Н. Козленко, Н.Ф. Вишнякова, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, И.А. Бескова и другие.

Креативность как многомерное явление, содержащее как интеллектуальные, так и неинтеллектуальные (личностные, социальные) качества, рассматривают Д.Б. Богоявленская, С. Каплан, Н. С. Лейтес, А.О. Реан, Дж. Рензулли, Д. Сиск, Р. Стернберг, А. Таннебаум, К. Хеллер, Дж. Фельхьюзен. Креативность через понятие одаренность, что является интегральным явлением, исследовали О. И. Кульчицкая, С. Д. Максименко, О. М. Матюшкин, В.О. Моляко и другие.

В подавляющем большинстве теоретические и экспериментальные исследования креативности происходят в связи с изучением дивергентного мышления. Этот вид мышления первым предложил Дж. Гилфорд, описав его характеристики: чувствительность к проблемам, оригинальность, семантическая и спонтанная гибкость, образная адаптивность, легкость генерирования идей, способность к оценке, которые в дальнейшем стали рассматриваться как основные параметры креативности. Дальнейшим развитием этой проблемы стали исследования Т. Амабайл, Ф. Баррона, М. Воллаха, Н. Когана, С. Медника, Г. Стернберга, С. Тейлора, П. Торранса, Д. Фелдмана и другие.

Дивергентное мышление способствует успешности решения творческих задач, требующих применения «гибких», оригинальных методов, умение видеть нетривиальные пути решения проблемы. Однако, по нашему мнению, не следует забывать и о роли конвергентного мышления, которое актуализируется при необходимости выбора одного правильного решения на основе многих условий.

Мысль о присутствии в процессе реализации креативности как в дивергентной, так и конвергентной составляющих неоднократно возникала в исследованиях как зарубежных, так и отечественных ученых (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд, Ю. Дери, О.Л. Григоренко, С. Медник, Дж. Монета, О.М. Разумникова, О.Л. Солдатова, К. Текекс, М. О. Холодная и другие). Это обстоятельство требует немного по-другому подойти к проблеме формирования креативных способностей с учетом как дивергентной, так и конвергентной стратегий организации умственной деятельности.

Подростковый возраст в определенном смысле является уникальным, ведь много составляющих психики подростка находятся в стадии активного формирования. Подростков отличает повышенная познавательная активность, расширение объема знаний, появление новых мотивов обучения, что позволяет заниматься самостоятельным творческим трудом. Но главным является то, что именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие логического мышления (стадия формальных операций, по Же. Пиаже), что определяющим образом влияет на все другие познавательные процессы и интеллект в целом. Существенные сдвиги происходят и в развитии самосознания, происходит активное становление личности. Все это в комплексе является хорошей базой для развития креативных способностей.