Условно-графическая наглядность на уроках права
Автор: krasotkanastya • Апрель 19, 2019 • Курсовая работа • 5,077 Слов (21 Страниц) • 730 Просмотры
ВВЕДЕНИЕ
Еще в XVII в. известный чешский педагог Ян Коменский (1592-1670) доказал, что в процессе обучения большую роль играет принцип наглядности, который позволяет ребенку быстрее запомнить и понять даже самое сложное явление.
Он писал: «Начало познаний необходимо всегда вытекает из ощущения... Надо начинать обучение не со словесного толкования о вещах, а с наблюдения за ними... Чувственное наглядное восприятие приводит к тому, что если кто-либо этим путем усвоил, то он будет знать это твердо... Отсюда известное выражение Горация: «Медленнее проникает в душу то, что воспринимается слухом, чем то, что мы видим своим надежным взором».
Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых учеником под руководством учителя в процессе овладения знаниями.
Роль и место наглядного материала в учебном процессе определяются отношением той деятельности учащегося, в которой данный материал способен занять структурное место цели его действий, к той деятельности, которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить.
Наглядность образа, возникающего у человека, в первую очередь зависит от уровня развития его познавательных способностей, интересов, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, понять его, создать у себя яркий, понятный образ этого объекта. Сам по себе наглядный образ не возникает. Он образуется только в результате активной работы, направленной на его создание.
Актуальность данной темы заключается в том, что условно-графическая наглядность в обучении праву в школе способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию процессов и предметов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами правового воспитания.
Цель: изучить методы и приемы работы с условно-графической наглядностью на уроках права.
Задачи:
- Рассмотреть психологическое и дидактическое обоснование наглядности;
- изучить классификацию наглядности;
- рассмотреть принцип наглядности в обучении;
- выявить методы работы с условно-графической наглядностью.
Объектом исследования являются педагогические отношения между учителем и учеником в процессе изучения права в школе с использованием условно-графической наглядности.
Предметом исследования является метод условно-графической наглядности используемый в школе на уроках права.
Методами познания являются анализ, синтез, обобщение, систематизация.
Автор курсовой работы предполагает, что применение условно-графической наглядности на уроках права в школе, способствует наилучшему усвоению изучаемого материала, самостоятельному мышлению, и обобщению, а так же способствует всестороннему развитию школьников.
В ходе написания были использованы литературные источники следующих авторов: Певцова Е.А., Подласый И.П., Кропанева Е.М., Мицкевич А.В.
Курсовая работа состоит из: введения, заключения, двух глав и списка используемых источников.
- НАГЛЯДНОСТЬ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1.1 Психологическое и дидактическое обоснование наглядности
Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания, для познающего субъекта[1]. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями.
Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия.
...