Творческая деятельность русских писательниц XIX века

Творческая деятельность русских писательниц XIX века – это неотъемлемая часть русской национальной культуры. К сожалению, в ХХ веке их имена оказались забытыми, не говоря уже о самих произведениях. В последние годы начал активно проявляться определённый интерес к истории женского писательства, что связано с актуализацией феминистских идей и развитием гендерных исследований. Ведь в деле писательства, в котором женщинам довольно продолжительный период времени не было места, мемуары и редкие примеры прозы и поэзии при монарших дворах со времён Античности — и есть тот небольшой круг произведений, входивший в женскую литературу. Зачатки тем феминизма, гендерного равенства, развития личности и свободы выбора независимо от половой принадлежности или иных неизменных обстоятельств — всё это впервые стало широко выноситься на обсуждение со времён появления монотеизма в религии, так как в Античные времена женщины, пусть и нечасто, но имели возможность становиться успешными и доказывать свою состоятельность в различных «мужских» сферах деятельности (начиная от поэзии и заканчивая наукой и политикой).

Творчество женщин - писательниц постепенно внедряется в программу университетских курсов по истории русской литературы, однако знакомство с ними важно и для школьников. Приобщение к произведениям авторов - женщин в первую очередь поспособствует более полному представлению о литературном процессе XIX века и расширению преставления о русской литературе в целом, а также поможет обогатить современных школьников новым читательским опытом. В средней школе (5-9 классы) литература предстаёт самостоятельным предметом. Выделяются две составляющие учебного процесса: 5-7 и 8-9 классы. В 5-7 классах литературное произведение исследуется с точки зрения результата творчества писателя, как результат эстетического осмысления жизни. Понимание литературы как искусства слова подразумевает развитие восприятия и представление о произведении, поэтике писателя. Воспитывается культура речи, культура общения и мышления, формируется эмоциональная отзывчивость, способность к переживанию и сопереживанию. Произведения зарубежной литературы анализируются одновременно с произведениями родной литературы. В программы включены разделы для самостоятельного чтения, сведения по теории литературы. В 5-6 классах школьники не только ищут в тексте различные художественные средства выразительности (сравнения, метафоры, эпитеты), но и учатся определять их назначение, учатся описывать словами различные картины, овладевать понятием жанра, определять значение отдельных слов и выражений, понимать значение композиции и составляющих ее компонентов.

Так, например, по программе по литературе для 5—11 классов (базовый уровень) и для 10-11 (профильный уровень), авторами которой являются В, Я. Коровина, В, И. Коровин и др., в 7 классе произведения женщин-писательниц отсутствуют, а в 5 и 6 - лишь по одной представительнице включено в школьный курс литературы. В 8 классе есть раздел под названием «писатели улыбаются», куда включено произведение Тэффи «жизнь и воротники» с пометой «для самостоятельного изучения», т.е. не являющееся обязательным. И далее до 11 класса фигурируют лишь такие фамилии, как Цветаева, Ахматова и Гиппиус. Других авторов-женщин не введено.

Суть моей работы сводится к тому, что, если ввести в школьную программу литературу авторов-женщин и ввести не в объеме двух-трех имён для поверхностного ознакомления, то реализовать это придётся за счёт каких-то других писателей и произведений. За счёт каких - осталось вопросом. Всё-таки школьная программа не один год составлялась и в большинстве своём перечень произведений действительно содержит классическую русскую литературу, которую необходимо знать. Самостоятельно увеличить количество учебных часов на уроки литературы не предоставляется возможным. Постоянно говорится также о том, что их предстоит сократить. В качестве альтернативы - элективный курс в гуманитарных классах старшей школы. Но само слово "электив" представляет собой необязательность изучения, что в любом случае оставляет исследование женского творчества где-то за рамками литературного процесса. В то время как произведения, написанные женщинами, имеют к литпроцессу непосредственное отношение, а в отдельных случаях даже влияют на него. Следственно, возникает потребность в изменении школьного курса литературы с учетом систематического введения в него ряда женских текстов. Вероятной причиной снижения активного интереса школьников к чтению и к урокам литературы является некоторая "однобокость" литературного процесса, представленного в школе, и, следовательно, изменение содержания образования может повлечь за собой и всплеск интереса к чтению в целом.