Система коррекционно-логопедической работы при дислалии

Тема курсовой работы:

Система коррекционно-логопедической работы при дислалии.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1 Теоретические представления о дислалии        3

1.1        Понятие «дислалия».        3

1.2        Причины возникновения дислалии и ее проявления.        5

1.3        Особенности звукопроизношения детей с дислалией.        9

2 Система коррекционно-логопедической работы при дислалии.        15

2.1 Общие принципы организации коррекционно-логопедической работы при устранении дислалии        15

2.2 Направления коррекционно-логопедической работы детей с дислалией.        19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        26

ВВЕДЕНИЕ

1 Теоретические представления о дислалии

1. Понятие «дислалия».

Термин «дислалия» одним из первых в Европе был введен в научный оборот профессором Вильнюсского университета, доктором И. Франком. В монографии, изданной в 1827 г., он использовал его в обобщенном смысле как название всех видов нарушений произношения различной этиологии. Несколько позже, в 30-х годах 19 века, швейцарский врач Р. Шультесс также вводит в свои работы термин «дислалия», но в более узком смысле, чем у И. Франка: он относит к дислалии органы артикуляции. Точка зрения Шультесса принята в классификации Куссмауля, такое же понимание дислалии встречается в работах Гуцмана [12].

В начале 1950-х годов О. В. Правдина дает иную трактовку дислалии: в частности, исключаются дефекты, обусловленные тугоухостью. Она выделяет две формы: функциональную и механическую, последней из которых является ринолалия[9].

Позднее, в 60-е годы, в работах С. С. Ляпидевского и О. В. Правдивой наметилась тенденция делить дефекты произношения на дизартрию и дислалию, оставляя за рамками общее понятие «языковой узел». В те годы в работах С. С. Ляпидевского и Б. М. Гриншпуна ринолалия была выделена из механической дислалии как расстройства речи. Это в некоторой степени сузило понятие дислалии. Большинство авторов стали разделять дислалию на функциональную и механическую [4].

На сегодняшний день дислалия является одним из самых распространенных нарушений произношения. Статистика отечественных и зарубежных исследователей показывает, что 25-30% детей дошкольного возраста (5-6 лет) и 17-20% детей школьного возраста (I-II классы) имеют дефекты произношения. Школьники старшего возраста гораздо реже (примерно 1%) имеют какие-либо дефекты речи [4].

Дислалия (от греч. dis - приставка, означающая частичное расстройство, и lalio - говорю) - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата [12].

Дислалия – это нарушение вокального произношения, обусловленное функциональными или органическими нейродинамическими нарушениями. У детей дошкольного возраста отсутствуют специфические фонетические нарушения, которые в дальнейшем не проходят самостоятельно, а становятся стойкими вокальными дефектами (О. А. Токарева) [1].

Звуки речи — это уникальные сложные образования, которые есть только у человека. В этом процессе участвует сложная система головного мозга, контролируемая центральной нервной системой и периферической (речевой аппарат). Токсические вещества, ослабляющие его, отрицательно сказываются на развитии произношения [1].

 На современном этапе развития логопедии выявление дефектов основывается на многих критериях из разных дисциплин, изучающих речь. В то же время, как область педагогического знания в логопедии, важно выявить признаки конфликтности, существенные для эффективности логопедии, т. е. является ли дефект фонематическим или фонетическим.

Таким образом, дислалия – это нарушение звукопроизношения вследствие нейродинамического расстройства функционального или органического характера.

Различают функциональные и механические (органические) дислалии в зависимости от причины, локализации нарушения и дефекта голосовых связок.