Професійна підготовка вчителіяанглійської мови до роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного

ЗМІСТ

ВСТУП........................................................................................................................4

Розділ 1. Обдарована дитина як суб’єкт психолого-педагогічної взаємодії

1.1 Поняття «обдарованість» та її види. Психофізіологічні особливості обдарованих дітей……………………………………………….….……………….....8

1.2 Діагностика розумової обдарованості дітей…………………….……....20

1.3 Сучасні форми і методи роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку………………………………………….…………………………..…...30

Розділ 2. Реалізація професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку

2.1 Зміст професійної педагогічної компетентності вчителів іноземної мови ....................................................................................................................................45

2.2 Дослідження професійної готовності майбутніх вчителів іноземних мов до роботи з обдарованими дітьми……………………………………..….…..…...65

ВИСНОВКИ .......................................................................................................74

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................78

Summary…………………………………………………………………………

Streszczenie…………………………………………………………………......

Додатки…………………………………………………...…………………..

ВСТУП

Методика викладання іноземних мов передбачає оптимізацію умов навчально-виховного процесу з метою успішної співпраці у діаді «вчитель-учень». Щоб навчально-виховний процес був побудований правильно, вчитель має володіти різноманітними методичними навичками для роботи з різними категоріями дітей. Особливо важливо для педагога вміти працювати з обдарованими дітьми, які ще в молодших класах проявляють здібності до швидкого, масштабного і дещо неординарного опрацювання і засвоєння навчального матеріалу.

Розробкою питань правильного методологічного підходу до побудови та проведення уроків іноземної мови з обдарованими учнями займалися О. Бігич, О. Волкова, С. Зєнкова, О. Котенко, О. Кузнецова, С. Ніколаєва, С. Сисоєва, О. Шерстюк та ін. В їх роботах розглянуто теорію і практику формування методичної компетентності вчителя з іноземних мов, висунуто теорію обґрунтування критеріїв та ознак сформованості лінгвосоціокультурної компетенції майбутніх вчителів, проаналізовано характерні риси інформаційно-пошукової компетентності вчителя іноземних мов та шляхи підготовки майбутніх вчителів до роботи з різними категоріями учнів, в тому числі з обдарованими дітьми.

Проблемами дослідження технології професійно-направленого, повномірного  навчання в підготовці вчителя іноземної мови в Росії займалися такі вчені як В. Байденко, К. Безукладников, В. Кузовльов, І. Москальова та ін.

Серед зарубіжних науковців слід відзначити дослідження Canale M., Swain M., Davies A., Widdowson H.Y. та ін. У роботах західних вчених питання підготовки майбутніх вчителів до роботи з обдарованими учнями розкривається ширше, що, вочевидь, пояснюється глибшими і тривалішими дослідженнями у цій сфері.

Методика викладання іноземної мови (як і методика викладання інших навчальних дисциплін) нерозривно пов’язана з педагогікою та психологією. Адже створення методик та їх подальше практичне застосування базується на психологічних особливостях обох сторін навчально-виховного процесу: вчителя та учнів. Педагогіка, у свою чергу, вносить у розробку методик необхідні теоретичні та практичні здобутки багатьох поколінь педагогів, визначає засадничі принципи роботи вчителів з дітьми різних категорій, в тому числі – і з обдарованими дітьми. Таким чином, саме завдяки тріаді «педагогіка-психологія-методика» досягається найбільша ефективність навчально-виховного процесу.