Основания классификации методов правового обучения

[pic 1][pic 2]

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………...3

1. Основания классификации методов правового обучения………………5

Заключение…………………………………………………………………13

Список литературы…………………………………………………………15

Введение

Организационная составляющая играет особую роль в системе преподавания прецедентного права. Оно охватывает процедурные и технологические аспекты, обучение, методы, средства, приемы, формы, использование которых обусловлено целями и задачами обучения, его содержанием, характеристиками и характер познавательной деятельности учащихся, логика процесса познания и усвоения учебного материала. Методы взаимосвязаны с другими компонентами системы обучения и с этой целью модели его работы. Таким образом, методы являются производными от целей, задач, содержания обучения и, в то же время, средствами их реализации. Они логически связаны с формами обучения и предлагают реальные возможности для их разнообразия. Методики определяют перспективы и темпы развития системы обучения: она развивается настолько быстро, насколько прогрессивны методы, используемые в ней. Все это подтверждает актуальность и желательность изучения методов преподавания прецедентного права, в частности их классификации и определения этого понятия.

В мировой и отечественной практике было приложено много усилий для классификации методов обучения. Поскольку методика является универсальной и многомерной образовательной категорией, имеет множество характеристик, то она служит основой для классификаций. Разные авторы используют разные основы для классификации методов обучения.

В области юридической подготовки разработана система методик, позволяющая решать основные задачи подготовки и воспитания граждан страны. В этой связи методы обучения рассматриваются как средство взаимозависимой деятельности учителей и учащихся, направленной на достижение целей общего и школьного образования и развития.

Методы обучения — это средства совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение их образовательных целей. Они являются одним из механизмов и методов реализации педагогически своевременного взаимодействия учителя и ученика.

Однако даже единая основа позволила ученым поспорить и предложить свои подходы к классификации методов обучения. Известная дидактика М. Н. Скаткина и И.Я. Лернера на основе уровней познавательной активности учащихся выделила: восприимчивый к информации, репродуктивный, эвристический и исследовательский метод (или объяснительно-иллюстративный, репродуктивный), постановку проблемы, частичное исследование.

Несмотря на многочисленные критические замечания экспертов по поводу использования этого метода в образовании, следует подчеркнуть его важность с точки зрения формирования у школьников прочной базы знаний, необходимой для творческой работы.

В современном образовании необходимо уделять внимание организации самостоятельной деятельности школьников. Это можно сделать при решении практических задач, работе с документами и т.д., проводить специальные исследования по определенной теме под руководством. Упражнения - важный метод закрепления знаний и развития навыков.

Основания классификации методов правового обучения

Прежде чем говорить об интерактивных методах, вам необходимо иметь представление об интерактивном обучении. Интерактивное обучение — это обучение на собственном опыте. Есть важные отличия между этим обучением и традиционным обучением. Во-первых, интерактивный учебный процесс включает:

• наличие у участников определенного опыта (это может быть игра, упражнение, изучение определенных ситуаций)
• размышления о приобретенном опыте
• обобщение
• практическое применение

Самый простой способ продемонстрировать полный интерактивный цикл обучения - использовать конкретный пример: упражнение в реальном времени. Участников просят выстроиться в линию вдоль воображаемой линии (например, линия может пересекать класс по диагонали) в зависимости от их точки зрения на обсуждаемую тему. Например, предметом обсуждения может стать вопрос о том, следует ли в нашей стране учредить суд присяжных. Затем на левом «полюсе» - сторонники введения жюри, справа - противники, в центре - скептики. Два участника выбираются в качестве «наблюдателей».