Невербальные особенности речи учителя-дефектолога

«Невербальные особенности речи учителя-дефектолога»

Содержание

Введение _____________________________________________________________ 3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы невербальных особенностей речи современного учителя-дефектолога ________

7

1.1. Взаимосвязь вербальных и невербальных средств общения в процессе реализации речевой деятельности _______________________

7

1.2. Особенности использования невербальных средств речи в коррекционно-логопедической работе учителя-дефектолога

14

Глава 2. Изучение невербальных особенностей речи в коррекционно-логопедической работе учителя-дефектолога _____________________

22

2.1. Характеристика невербального поведения в общении воспитанников логопедических групп и учителя-дефектолога

22

2.2. Экспериментальное изучение использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с детьми учителем-дефектологом _______________________________________

31

Заключение ___________________________________________________________________ 43

Список литературы ________________________________________________________ 45

Введение

Весь процесс воспитания, обучения в нашей жизни осуществляется посредством общения. Компетентность педагога в общении проявляется в его способности реализовывать функции влияния, организации и передачи информации, в способности успешно решать коммуникативные задачи профессионального плана.

В настоящее время необходимы коррекционные педагоги с широким диапазоном эмоциональных реакций, которые могли бы передать всё богатство человеческой культуры своим воспитанникам. Наиболее острой становится эта проблема в том случае, если речь идет об обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно в тех случаях, когда мимика и жесты замещают речь.

Изучение невербального общения с детьми специалистом-дефектологом и определение коррекционно-развивающего эффекта невербальной речи является одной из актуальных проблем современной логопедии. С одной стороны, невербальные средства общения в деятельности специалиста-дефектолога рассматриваются как средства компенсации у детей коммуникативных трудностей в условиях ограниченности языковых средств (В.А. Ковшиков, JI.B. Лопатина, Е.А. Чаладзе и др.), с другой стороны - как своеобразная предречевая, предкоммуникативная подготовка детей с речевыми нарушениями (О.Е.Грибова, О.Е. Громова, И.Ю. Кондратенко, О.С. Павлова, С.Н. Шаховская, К.В. Якунина и др.). В том и другом случае в центре внимания оказывается реальный ребёнок и его способность к общению и адаптации в социуме, к приёму и передаче информации.

В то же время в современной науке показано, что невербальная речь не просто включена в процесс общения, а являются одним из факторов, обусловливающих развитие и совершенствование речи, прогрессирование механизмов речевой деятельности (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.). В психолингвистике обозначена фундаментальная роль невербальных средств общения в онтогенезе и актуалогенезе речи (Т.В. Ахутина, Е.Н. Винарская, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, Е.И. Исенина, В.А. Ковшиков, А.А. Леонтьев и др.); в психофизиологии исследована комплементарность вербальных и невербальных функций в речевом процессе (Л.Я. Балонов, В.Д. Деглин, М.К. Кабардов, М.А. Матова и др.), в лингвистике указано на ключевое значение невербальных компонентов в процессе живого употребления языка (Е.М.