Дидактика как наука
Автор: raushan01 • Апрель 19, 2023 • Лекция • 2,504 Слов (11 Страниц) • 159 Просмотры
[pic 1]
|
Дидактика как наука
Объект дидактики - обучение; в первую очередь как особый вид деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры, или, что в определенном смысле то же самое, социального опыта. (Пидкасистый П.И.) Предмет дидактики - связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие. (Пидкасистый П.И.) Задачи дидактики - выявить закономерности, которым подчиняется процесс обучения, и использовать знание этих закономерностей для более успешного достижения целей образования. ✓описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации; ✓разработка более современных процессов обучения; ✓ организация учебного процесса; ✓новые обучающие системы; ✓новые технологии обучения (Подласый И.П.) Основные задачи дидактики - разработка проблем: ✓Чему учить (содержание обучения); ✓Как учить (методы, формы, технологии обучения); ✓Когда, где, кого и зачем учить (цели образования); ✓На какой основе учить (законы, закономерности, принципы, правила обучения) Пидкадистый П.И. |
Основные категории и понятие дидактики Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства.
|
Функции обучения Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школьника обусловливают функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и Е.Н. Шиянов выделяют следующие функции процесса обучения:
Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения — отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность. Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения. |
...