Наука и здравый смысл

Содержание

Введение        3

1. Последовательные стадии развития познания и науки        4

2. Ключевая роль методов научного познания        6

3. Обыденное знание и познание мира. Особенности и функции        7

4. Наука и обыденное познание        9

Заключение        12

Список использованной литературы        13

Введение

Наука, в качестве главной формы познания, считается серьезной силой и средством общественного и экономического развития и формирования мира. Наука – это комплекс, имеющий сложную инфраструктуру, а не элементарную систему знаний. Человечество возникло с необходимости  искать решения посредством проб и ошибок, исходя из не имеющего систему и долгого перебора большого количества вариантов. Но усовершенствование производства и динамичность жизнедеятельности индивидов вынуждали отыскивать адекватные решения очень быстро.

Начальные знания были только практического характера, и были набором методических указаний, чтобы реализовать определенную деятельность. Знания, которые приобретены посредством метода элементарного наблюдения, не могли полностью раскрыть суть явлений, их внутреннюю взаимосвязанность, они не находили причину процесса и не могли предугадать его дальнейший ход. Наука, в большинстве своем, и берет начало с того, что  анализируется выводы и предположения обыденного познания, но критикует их исходя из определенных методов изучения. При этом достигается реальный прогресс в осознании и объяснении сути явлений.

На любом этапе истории исследователи разных направлений дают различные оценки проблемы того, в каком соотношении находится здравый смысл с различными науками, с наукой, в общем, и с соответствующим мышлением, но отыскать окончательно, ответить на любые вопросы пока не возможно. Это указывает то, что эта проблема актуальна.

Целью данной работы является изучение места и роли здравого смысла в диалектическом процессе научного, в частности физического, познания.

1. Последовательные стадии развития познания и науки

Наукой является явление в истории, которое возникло посредством определенных исторических факторов. То, что наука формируется, предшествует то, что люди осваивают опыт познания обыденного характера, имеющего цикл различий от опыта научного характера. Обыденное познание может отражать лишь определенные объекты, которые бывают преобразованными в способы и виды практики, которая сложилась в историческом аспекте. А наукой исследуются и такие фрагменты действительности, могущие быть предметом освоения лишь в практической деятельности в далеком будущем.

В историческом аспекте становления и развития познания научного характера можно определить две стадии, соответствующие двум разным способам выстраивания знаний и двум формам прогноза итогов деятельности:

Первая стадия дает характеристику науки (преднауки), которая зарождается. Вторая характеризует науку в полном смысле данного слова. Наука, которая зарождается, исследует по большей части те вещи и методы их модификации, с которыми индивид имеет многократное столкновение в производстве.

Метод выстраивания знаний посредством абстрагирования и черчение схем предметных взаимоотношений наличной практической деятельности давал прогнозирование ее итогов в критериях методов практики освоения мира, которые уже сложились. Но в тенденции развития познания и практической деятельности рядом с указанным методом в науке создается новый метод выстраивания знаний. Это переход к конкретно научному изучению связей мира предметного характера.

Если в период преднауки в качестве первичных идеальных объектов, так и их взаимоотношений (также сущности главных понятий языка и правила выполнения операций с ними), появлялись конкретно из практической деятельности и только после внутри сформированного комплекса знания (языка) создавались новые идеальные объекты, то теперь познание шагает дальше. Познание формирует новый комплекс знания как бы "сверху" в отношении к действительной практической деятельности и только спустя это, осуществляется проверка сформированных из идеальных объектов конструкций. При этом они сопоставляются с отношениями предметного характера практической деятельности.

...