Внедрение инклюзивных практик в систему образования

Эссе на тему: «Внедрение инклюзивных практик в систему образования"

        Инклюзивное образование – планомерны этап в развитии системы образования в нашей стране. Внедрение инклюзива, стало важным вопросом мирового образования еще во второй половине прошлого века, в XXI этот вопрос стал особенно актуальным. Инклюзия предусматривает создания благоприятной воспитательной и образовательной среды для детей с любыми потребностями и способностями, то есть включает с себя ряд методик и мероприятий адаптации к уникальным требованиям учащихся. На сегодняшний момент, тема инклюзива в Казахстане является крайне актуальной. Преподаватели и воспитатели отмечают всесторонне повышения уровня образования начиная с дошкольных учреждений, заканчивая ВУЗами. В тоже время, ряд специалистов выделяют объективные риски в реализации системы инклюзивного образования, к примеру ухудшения уровня образования детей, без ОВЗ, ухудшения состояния здоровья и психики детей с ОВЗ. По словам педагогов, важной проблемой остается нехватка квалифицированных специалистов: логопедов, дефектологов и т.д. Внедрение инклюзивных практик в систему образования Казахстана, началось в 2016 году. В 2017 году, более 60 тысяч детей с ООП начали посещать начальные школы. Но всё же материальное обеспечение школ и других общеобразовательных учреждений развивается медленнее, нежели спрос на инклюзивное обучение.  Тем не менее, сейчас более 60% общеобразовательных школ готовы принимать детей с ООП. Регионы, в которых уровень инклюзивного образование развивается наиболее интенсивно, это Павлодарская область и Алматы. В целом, внедрение системы инклюзивных практик в РК протекает недостаточно эффективно и программы, которые должны были подстраиваться под особенности детей, чаще всего наоборот, заставляют детей подстраиваться под их условия. Поддержка и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья закреплены в Республике Казахстан на законодательном уровне, законы и нормативно правовые акты, такие как: конвенция «О правах ребёнка»; «О правах инвалидов» и т.д., включает в себя ряд важных вопросов, которые я отражу в данной работе. Так же рассмотрим ряд инклюзивных направлений и практик, реализуемых в рамках начального образования в нашей стране.

           В Республике Казахстан, детям с ограниченными возможностями здоровья должна оказываться следующая помощь:

- мероприятия по развитию и коррекции, логопедическая помощь;

- реабилитационные и медицинские мероприятия:

- помощь в профориентации, социальной адаптации, а также поиску и получению работы;

Государство придерживается идеи, согласно который каждый ребёнок в праве учиться и развиваться в независимости от его способностей. К принципам инклюзивного обучения, которые реализуются в системе образования РК можно отнести:

- адаптацию;

- модификацию.

- принятие индивидуальных особенностей учеников;

- создание благоприятных условий для вовлечения учащихся в процесс обучения;

- создания благоприятных условий для повышения социального уровня

Существует определённая классификация детей, в жизни которых существует необходимость определённой психолого-педагогической и социальной помощи:

- дети у которых нарушено психолого-физическое развитие;

- дети переживающие особые трудности при обучении из-за поведенческих и эмоциональных проблем;

- дети с ООП из-за языковых, экономических, социальных и культурных причин.

        Начальное образование, в рамках инклюзивного обучения предусматривает организацию психологической и педагогической помощи, направленной на обеспечение усвоения образовательного материала и личностного развития обучающихся. Важнейшим звеном этом случае является воспитательная и педагогическая составляющая преподавателя.

Именно педагогу отводится особая роль в системе инклюзивного образования, ведь его главными задачами становится помощь в самореализации, в овладении знаниями о мире; раскрытие талантов и уникальных способностей учеников. Помимо всего прочего, уникальная особенность инклюзии – это учёт разнообразия учащихся, их возможностей, талантов и интересов. Поэтому возникает необходимость изменения методов и приёмов в работе. Существует две основные технологии инклюзивного образования: педагогическая и организационная, они же в свою очередь включают в себя множество различных практик. Педагогические технологии - ведут к созданию надлежащих условий для доступного уровня образования всех без исключения. Они успешно используются педагогами, использующими различные практики на уроках: практика дифференцированного обучение; практика индивидуализации обучения; занятия по коррекции поведения и учебных трудностей и т.д. К организационным технологиям относит: организацию процесса обучения, то есть технологии взаимодействия специалистов и учителей; программирование и проектирование; организацию адаптационной, доступной и дружелюбной среды. Отличной, по моему мнению, практикой инклюзивного обучения является индивидуальный график посещения школьных занятий. Хорошим вариантом также является проведение системы коротких уроков по 15-20 минут с разными педагогами. Данные практики будут актуальны в начальной школе, когда ребенку необходимо время для адаптации. Постепенно, педагоги, советуясь с родителями и детьми могут вносить необходимые коррективы, которые потенциально повысят продуктивность занятий. Ребята с ООП и их родители, в праве выбрать наиболее подходящий формат получения общего образования, в виде очной, очно-заочной, а также вечерней форм обучения в школе; существует также возможность домашнего формата обучения. В начальной школе, существует несколько форм обучения.