Анализ методических рекомендаций в области инклюзивного образования в Дании

Степина Е.В. ellafreder@gmail.com Московский государственный областной университет, г.о. Мытищи

«Анализ методических рекомендаций в области инклюзивного образования в Дании»

Stepina E.V. ellafreder@gmail.com u MOSCOW REGION STATE UNIVERSITY, Mytishchi

«Analysis of methodological recommendations for improving the inclusive education environment in Denmark»

Аннотация: В данной статье проведен анализ методических рекомендаций улучшение инклюзивный среды образования данный министерством образования Дании. Можно выделить ряд проблем в ведении инклюзии в школе, над которыми следует поработать, чтобы предоставить учащимся наилучшие возможности для участия в академических и социальных аспектах школы.

Ключевые слова: Инклюзивная среда, методы инклюзии, образование в Дании.

Abstract: This article analyzes the methodological recommendations for improving the inclusive education environment given by the Danish Ministry of Education. It is possible to identify a number of problems in the management of inclusion in school, which should be worked on in order to provide students with the best opportunities to participate in the academic and social aspects of the school.

Keywords: Inclusive environment, inclusion methods, education in Denmark.

Инклюзивная среда обучения способствует благополучию и профессиональному развитию детей и молодёжи. Инклюзия является ключом к тому, чтобы сделать школу более доступной для всех учеников. Предпосылка состоит в том, что внимание должно быть сосредоточена как на академических, так и на социальных сообществах в школе, а также на потребностях, ресурсах и проблемах каждого отдельного ученика.

Как мы можем понимать диагнозы в образовательном контексте? Диагнозы могут дать педагогам важную информацию о конкретных, пережитых проблемах, поведении и уровне функционирования ребенка. Но ребенок прежде всего человек, а не его диагноз. Диагноз не может описать ребенка в целом, поэтому, как учитель, вы должны постоянно исследовать, как вы можете добиться наилучшего результата и поддержать развитие ребенка. Диагнозы не предписывают педагогических действий, и нельзя установить прямую связь между диагнозами и педагогикой или обучением. Все дети имеют возможности развития, и диагнозы могут - вместе с другими знания о ребенке и классе - помощь в планировании, реализации и оценке обучения, чтобы оно стало возможным для большего числа детей. Если сосредоточиться только на диагностике, это может способствовать детерминированному, компенсаторному и стигматизирующему подходу в обучение и развитие ребенка.

В 2016-м году датская экспертная группа дала ряд рекомендаций правительству, муниципальным советам и администрациям школ по укреплению образовательной среды в школах на основе усиления инклюзии. Работа по созданию инклюзивной среды должна основываться на индивидуальности ребёнке, а не на общем целевом уровне инклюзивности.

Работа по включению инклюзии в школу уходит своими корнями в два международных соглашения:

Саламанкская декларация 1994 г. о том, что все дети имеют право ходить в школу. Декларацию подписали 92 страны, включая Данию.

Конвенция ООН о правах инвалидов, к которой Дания присоединилась 13 июля 2009 г. Согласно Конвенции ООН, государства-члены должны обеспечить инклюзивное образование.

Конвенция ООН о правах инвалидов указывает, что трудности могут возникнуть при встрече между людьми с ограниченными возможностями и окружающей средой. Поэтому в контексте педагогического обучения интересно сосредоточиться на том, вы как профессионал можете сотрудничать, чтобы постоянно развивать свою педагогическую практику в максимально инклюзивном направлении, чтобы трудности не стали проблемой и тем самым мешали учащимся. Участвовать на равных в школьной жизни - как в учебе, так и в обществе, и в личной жизни.

Первым шагом в этом направлении является то, что руководство школы и муниципальная администрация разрабатывают правильную организационную и культурную основу в виде, например,