Обобщение опыта учителя учебного предмета «Искусство (мировая и отечественная художественная культура)»

Обобщение опыта

учителя учебного предмета «Искусство (мировая и отечественная художественная культура)»

Марковой Валентины Ивановны

       Более 5 лет я работаю по  учебной программе «Искусство (мировая и отечественная художественная культура)» издательства «Национальный институт образования». Издание содержит учебные программы для 5-9 классов, в которых сформулированы цели и задачи изучения учебного предмета, представлены подходы к организации образовательного процесса, формы, методы обучения и воспитания, определено содержание образования по учебному предмету и основные требования к результатам учебной деятельности учащихся. Программа  интересная, оставляющая  возможности для творчества педагога и близкая мне по духу.

         Но, в преподавании учебного предмета «Искусство» я столкнулась с определенной трудностью специфики без отметочного обучения в средних классах, поскольку, с одной стороны безотметочное обучение позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся, способствует формированию человека активного, инициативного, умеющего действовать в постоянно изменяющихся обстоятельствах, с другой – отсутствует такой мотивационный момент как отметка.

В связи с этим возникла необходимость строить свои уроки, большей части, на мотивирующих приемах, требующих от учащихся проявления любопытства и самостоятельности в познавательной деятельности. Но учебная программа весьма объемна и динамична, как же научить учеников выделять главное в изучаемой теме, ту информация которая несёт конкретные данные, да еще так, что бы каждый учащийся, не зависимо от того на достаточном, среднем или высоком  уровне он занимается, мог  твердо усвоить. Для этого мне необходимо было придумать такой прием, который мог бы проводиться систематически, на каждом уроке, побуждая и обусловливая осмысленную, целенаправленную деятельность учащихся.

И тогда я пришла к выводу, что любые гуманитарные знания имеют в своей основе три главные вопроса, как «три кита», на которых может опереться память ребенка. В своем опыте мне хотелось бы поделиться приемом «Три вопроса», поскольку  он не просто введение нового приема для работы на уроке, а инструмент, тщательная работа с которым   позволяет использовать его на различных этапах урока.

Данный прием весьма прост, я предлагаю учащимся самостоятельно найти ответы на три вопроса. Вопросы могут быть следующими: «Что? Где? Когда?», «Что? Где? Как?», «Кто? Что? Где?» и т.д. Вопросы подбираются мной в зависимости от темы и  цели урока, а так же этапе  использования приема. С этим заданием справляются все. Начало положено, но это слишком просто для более сильных учащихся. И следующим этапом приема является задание выявить особенности, отличия или схожести, то есть проанализировать полученную информацию. Чаще всего с этой задачей справляется 80 % учащихся. А, оставшимся 20 % предлагаю высказать свое отношение к полученным знаниям. Как показала практика, чем дольше мы с ребятами работаем с этим приемом, тем больше учащихся приходят к третьему заданию, и даже, казалось бы, слабые ученики, стараются высказать свое отношение к произведениям искусства.

Начинаю вводить прием «Три вопроса» в 6 классе, при работе с учебником. На уроке учащиеся  заполняют таблицу:

Используя текст и иллюстрации учебного пособия учащиеся должны самостоятельно найти ответы на вопросы подраздела таких тем как «Истоки театра», «Игровое (художественное) кино», «Фотография как вид искусства». После выполнения задания ребята читают полученную информацию, и мы вместе анализируем правильность и ошибки таблицы. Чуть позже, когда уже работа с таблицей станет привычной, можно вводить взаимопроверку. В этот период учащиеся уже не только проверяют друг друга, но и отстаивают свою точку зрения, ссылаясь на текст учебного пособия или его иллюстрации. Вначале работы с таблицами, для учителя важно создать такие условия, что бы работа с таблицей не стала неким рутинным приемом, а учащиеся воспринимали ее как нечто творческое. Важно показать ребятам, что знания полученные благодаря этому приему пригодятся им при проведении зачета. Зачетные занятия в 6 классе с использованием приема я начинаю проводить в 3 четверти, в виде игры «Что? Где? Когда?» с использованием презентации (см. приложение 1)