Критерии отбора текстов для домашнего чтения

1.3.  Критерии отбора текстов для домашнего чтения

       При подготовке к уроку домашнего чтения, учителю, для начала,  необходимо подобрать нужный литературный материал. При отборе материала следует учитывать такие особенности школьников, как: их личные интересы, обусловленные возрастом, и степень овладения английским языком. Более того, предлагаемая информация должна быть интересна обучающимся, а так же доступна для их понимания и усвоения. В качестве такого материала можно использовать небольшие рассказы или повести, разделенные на главы.

       Одним из основных требований, предъявляемым к текстам, является их понятность и доступность для школьников. Понятность совсем не означает легкость. При чрезмерном облегчении текста происходит снижение его обучающей ценности.

        Более того, посильность текста определяется как языковыми навыками учащихся, так и, непосредственно, видом чтения, на который рассчитан текст.

        По словам методистов, тексты, предназначенные для ознакомительного чтения, должны быть в значительной степени проще, чем тексты для изучающего чтения. Так, тексты для домашнего чтения должны быть несколько труднее нежели тексты для изучающего чтения на уроке т.к. дома обучающийся не ограничен во времени так, как на уроке, и имеет возможность обратиться к словарю или другому источнику информации.

        Еще одно немало важное требование к тексту- требование обучающей ценности текста. Текст должен иметь образовательную, воспитательную и практическую ценность. Он должен оказывать воздействие на формирование умений и навыков чтения.

        Требования по отношению к языковой форме текста различны в силу многообразия видов чтения.

        Хочется отметить, что сложности в узнавании ранее изученных языковых явлений определяются не звуковой, а графической нормой.

       К примеру, сложные для аудирования омофоны легко узнаются чтецом из-за своеобразия их графической формы: [tu:]-to, two, too, в то время как омографы усложняют понимание информации при чтении: read-[ri: d] и [red].

       Наиболее важно учитывать особенности данных языковых явлений на начальном этапе, когда у обучающего еще не развиты в должной мере языковой опыт и языковая догадка.

       Следует отметить, что количество неизученного в текстах, используемых на продвинутом уровне, также зависит от вида чтения. Например, тексты для ознакомительного чтения могут включать только те незнакомые слова, значение которых можно угадать, либо такие слова или выражения, понимание которых не существенно для усвоения информации в целом.

        В среднем, количество незнакомых слов может составлять 8−10%, а по мнению некоторых авторов, может быть увеличено до 20−25%. Что касательно изучающего чтения, то данный вид чтения приемлет пользование словарем, поэтому количество ранее неизученных слов или выражений может существенно возрасти.

        Разумеется, что в зависимости от этапа обучения будет меняться и подбор текстов. На начальном этапе ученикам будут предложены лишь занимательные тексты, на среднем и старшем - и информативные, и занимательные, только в разной пропорции. На среднем этапе предпочтительнее все-таки занимательные рассказы, а уже на более старшем уклон идет на информативные и познавательные тексты.