Управленческая стодневка. Свой взгляд

Управленческая стодневка. Свой взгляд

Рефлексивное эссе.

В нашей школе обучаются на управленческой стодневке четверо: директор и три его заместителя. Соответственно, вместе мы наметили  восемь пар  молодых специалистов, работающих в школе первый или второй год и четырех кураторов из педагогов, имеющих большой опыт преподавания и переживающих за  престиж  нашего образовательного учреждения. Из двенадцати человек, которых мы планировали привлечь к работе, отказался и был заменен только один сотрудник, мотивируя отказ объективными причинами, связанными с состоянием здоровья. Естественно,  ему подыскали замену. Дополнительными стимулами для внедрения кураторской методики стало материальное поощрение кураторов и возможность их бесплатного обучения на курсах за счет использования фонда развития учреждения.

Сама методика понравилась. Кажется, необходимость налаживания горизонтальных связей в коллективе лежит на поверхности, но как-то раньше руки до этого не доходили, ограничивались взаимопосещениями в рамках методических объединений  и открытых уроков. Да  и разработанная пошаговая инструкция развития социального капитала школы облегчила работу. Кроме того, по ходу дела провели описанные исследования: «Что я чаще делаю на уроке?» и «Рейтинг профессионального признания». Получили интересные результаты, над которыми задумались не только обучающиеся на курсах, но и учителя со стажем.

На первом этапе введения кураторской методики коллектив отнесся к процессу негативно. Как мне кажется, задевало то, что всех педагогов администрация поделила на группы, предложив каждой различные задачи. Сейчас на происходящее учителя реагирует адекватно, большая часть педагогов поняли, что пока активно работают триады, а остальных это еще не касается и успокоились. Учителя же, которым было предложено выступить в роли кураторов и их партнеров в ходе личной беседы дали на это согласие спокойно, но волновались, правильно ли они понимают, что от них требуется, а кураторы переживали, справятся ли с поставленной задачей. Поэтому на кураторские курсы пошли легко – в нашем коллективе, вообще,  учиться любят.

В отношении выбора пар, назначения кураторов  и направления их на обучение, мне кажется, серьезных ошибок мы не сделали, хотя иногда у некоторых учителей и сдавали нервы от большого объема работы, но все-таки желание улучшить свой результат и интерес пересиливали и придавали новый импульс процессу внедрения кураторской методики. Может быть, для учителя ИЗО более приемлемой парой был бы учитель технологии, или музыки, но в нашем коллективе в таком случае было бы очень существенное несовпадение по возрасту и опыту работы. Мне кажется, хорошо, что у нас в школе работают четыре триады: кураторы наладили между собой горизонтальные связи, помогают друг другу, успокаивают, дают советы, делятся опытом.

Особых конфликтов в ходе совместной деятельности не было. Работа в моей триаде идет достаточно слаженно: куратор обучается на курсах, поэтому вопросы задает в основном уточняющего характера. Интересуется, например, есть ли в наших курсах протоколы по компетенциям после семнадцатого, на котором у него все заканчивается, и как будем строить работу дальше. Учителя в паре относятся друг к другу с уважением и интересом. Для молодых специалистов совместная работа дала наиболее существенные результаты, первым из которых стало буквально знакомство их друг с другом. Раньше они друг о друге только слышали, а теперь оказались объединены решением общих задач. В ходе работы начинающих педагогов развиваются не только выделенные для обсуждения компетенции, но и способность к педагогическому наблюдению или анализу. Первый шок от присутствия коллег на уроках прошел; теперь их приход не вызывает сильного дискомфорта, хотя, по-моему, к урокам стали готовиться более тщательно, что уже идет на пользу процессу обучения. У одного из молодых специалистов пары несколько завышенная самооценка, поэтому мне как завучу приходится целенаправленно повышать самооценку другого специалиста, показывая ему его неоспоримо сильные стороны.