Образовательная парадигма современности

[pic 1]

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ»

(ФГБОУ ВО «НГУЭУ», НГУЭУ)

Кафедра философии и гуманитарных наук

ЭССЕ

по дисциплине философия

Образовательная парадигма современности

Ф.И.О студента Ковалева Анастасия Владимировна

Направление Юриспруденция

Направленность (профиль)/специализация Общеюридический

Номер группы Ю704

Проверил

Суханова Наталья Петровна

Новосибирск 2018

Содержание

Введение        3

Образовательная парадигма современности        4

Заключение        8

Список используемой литературы        9

Введение

В центре образовательного процесса стояли всегда знания: их давали и спрашивали.  Наличие их у преподавателя и у обучаемого являлось главной ценностью. Обладание знаниями означало высокие баллы, за это давали медали. О том, что кроме знаний необходимы еще и умения заговорили в 70-х годах XX в.,так как стало проявляться отчетливее противоречие – человек может знать, но не уметь. Оказалось то, что знания еще не развивают навыков. Затем выяснилось, что мало просто знать и уметь, если речь идет не только об обучении по образцу или же о репродуктивном воспроизведении. В жизни требуется творческий опыт, овладеть которым можно лишь в условиях креативного образования. Этим и объясняется застой в системе, отставание образования от реальной жизни, которая гораздо динамичнее, чем система образования.

В данном случае мы имеем дело с проблемой опережающей функции образования. Образование должно предвидеть жизненные тенденции, а также уметь своевременно реагировать на запросы времени.

Предметом исследования является эффективность реализации современной образовательной парадигмы.

Задачи исследования: исследование особенностей современной образовательной парадигмы.

Образовательная парадигма современности

Сегодня качество  задается целой  показателей, характеризующие различные аспекты  деятельности образовательного , создают условия  успешной социализации  идентификации личности,  профессионализации. Это  целей, содержания , форм,  обучения, обеспеченности  материально-технической  и профессиональными .^[1]

Однако, для оценки  образования часто  количественные показатели, что вызывает сожаление. -прежнему продолжает  довольно примитивная  система для  успехов обучаемых,  с первого  школы и  выпускным государственным  в вузе.  количества отличных  хороших оценок  за качество  до сих . Между тем,  всей абсурдности  количественных показателей  подмены ими , они, тем  менее, были  адекватными образовательной , сконцентрировавшийся на  (когнитивное-ориентированная  модель),  все больше  в противоречие  жизнью, затратами  образование, как , так и  усилиями школьников  студентов.^[2]

Таким , смена парадигмы  происходящими социокультурными , вызванные , постиндустриальной культурой,  изобилуют источники , «это плюрализм  релятивизм, согласно  в реальной  постулируется множественность , между которыми  установление какой- иерархии».^[3]

 нельзя утверждать,  методологически расширившийся  в образовании  необходимые предпосылки  успешного решения , возникающих во  сферах жизни : экономической, политической, , духовной.^[4]  Никак  сказать, что  образовательных учреждений,  экзамены на  этапах обучения,  государственный образовательный  с претензией  духовно-нравственное  позволяют сегодня  в жизнь наиболее образованных, воспитанных  пригодных к  деятельности людей,  это было .