Методика работы над произведением

Первичный синтез. Методика работы

Типовой план по М.Р. Львову

Основываясь на литературоведческих закономерностях построения художественного произведения, на психологии восприятия художественного произведения младшими школьниками, а также на собственно методических положениях о чтении художественного произведения в начальных классах, современная методика чтения выделяет три этапа работы над художественным текстом (М.Р. Львов): первичный синтез, анализ, вторичный синтез.

Первичный синтез:

• подготовка к восприятию;
• первичное восприятие;
• проверка первичного восприятия.

Анализ:

• фактическое направление;
• идейное направление;
• уровень собственных отношений.

Вторичный синтез:

• перечитывание;
• творческие работы;
• работа по обобщению.

Первичный синтез

Цель: Обеспечить полноту восприятия художественного произведения.

Задачи:

1. Подготовить к пониманию содержания и образов произведения, к эмоциональному восприятию фактов, явлений;
2. Расширить представления об явлении, изображенном в произведении, создать условия для о-своения произведения;
3. Познакомить с жизнью писателя, создать интерес к нему, как человеку, его творчеству;
4. Ввести детей в словарный материал;
5.  Настроить на соответствующее содержание.
6. Предупредить ошибки в чтении трудных слов.

1.1.        Подготовка к первичному восприятию текста

Этот этап можно опустить, если:

1. В произведении сообщаются хорошо знакомые факты.
2. Была подготовительная работа в начале изучения темы.
3. Высокий уровень развития детей.

Приемы подготовки детей к восприятию художественного произведения

(Подготовка ведется эмоционально)

1. 1.    Проведение экскурсии.

Специально экскурсию перед чтением каждого произведения организовать трудно и не целесообразно. Учитель должен использовать все совершенные классом экскурсии, чтобы обеспечить понимание образов. На уроке дети должны вспомнить, что видели, сопоставить с новым материалом.

1. 2.    Беседа.

Проводится, если у детей есть жизненный опыт и знания по теме.

Требования:

• Беседа должна проводиться со всем классом (слабые, сильные)
• Постановка вопросов должна быть четкой.
• Не должно быть подсказывающих вопросов (Этот мальчик поступил плохо?)
• Не должно быть односложных ответов.
• Неправильные ответы уточняются и исправляются.
• Вопросы не должны быть случайные. Составлены последовательно для того, чтобы дети могли сделать выводы.

1. Рассказ учителя.

Используется, если предстоящая тема не знакома (малознакома) детям. Рассказ о времени, о писателе, о жизненной ситуации.

Требования к рассказу:

А) Должен быть ярким, образным, эмоциональным, содержательным, но кратким (2-3 минуты).

Б) Рассказывать нужно так, словно сам был участником.

В) Создать эффект ожидания, не перенасыщать информацией и не затягивать во времени.

В ходе рассказа учитель знакомит детей с писателем (портрет, интересные сведения из жизни). Следует избегать обилия дат и сухих фактов.

При работе с портретом следует:

А) Дать время рассмотреть.

Б) Привлечь внимание к выражению глаз и лица.

В) От портрета перейти к биографии автора и чтению произведения.

Методика рекомендует учителю использовать хорошие по качеству репродукции. Стоит сосредоточить внимание на одном портрете (это может быть произведение искусства), сопровождая его комментариями, которые помогут школьникам воспринять личность писателя.

В школьной практике часто возникают ситуации, когда некоторые факты из жизни писателя уже известно учащимся. В этом случае учащимся предлагается взять фамилию писателя и от каждой буквы построить предложение или словосочетание, в котором говорилось бы о биографии (по принципу акростиха). Свой вариант записать в тетради, потом зачитать и коллективно обсудить. Такое задание заставляет вспомнить биографию писателя абсолютно всех учащихся.