Субъективного отчуждения как предиктора смысложизненного кризиса студентов

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТЧУЖДЕНИЯ КАК ПРЕДИКТОРА СМЫСЛОЖИЗНЕННОГО КРИЗИСА СТУДЕНТОВ……………………………………………………….………….…5

1.1 Смысложизненный кризис и смысложизненные ориентации как психологические категории …………………….………..……………………...5

1.2 Феномен субъективного отчуждения как понятие психологии………….10

1.3 Социальная изоляция, переживания одиночества и фрустрации как пусковые механизмы кризиса………………………..…………………………16

Вывод по главе 1…………………….………………………………………...…25

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОТЧУЖДЕНИЯ КАК ПРЕДИКТОРА СМЫСЛОЖИЗНЕННОГО КРИЗИСА СТУДЕНТОВ ……………………………………………....……………………27

2.1 Организация и методы исследования……………………………..…….….27

2.2. Анализ показателей смысложизненного кризиса и смысложизненных ориентаций студентов…………………………………………………………...27

2.3. Выявление выраженности показателей субъективного отчуждения студентов…………………………………………………………………………28

2.4. Анализ характера взаимосвязи между показателями субъективного отчуждение и смысложизненного кризиса студентов…………..…………….36

Вывод по главе 2……….………………………………………………………...38

Заключение…………………………………………………………………….…40

Библиографический список…………………………………………...………...42

Приложения……………………………………………………………..……….47

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время отмечается усиление кризисных процессов в мире и увеличение количества стрессовых ситуаций, что существенно отражается на личностной сфере. В условиях социально-экономической нестабильности особую актуальность приобретает обеспечение психологического здоровья наиболее важной и уязвимой единицы общества – студентов. Для качественной реализации этой задачи требуется пересмотр и расширение знаний о кризисных процессах, происходящих в период обучения в высшем учебном заведении, в соответствии с актуальной социальной ситуацией [29] .

Учеба в вузе характеризуется высокой степенью нагрузки, умственной и нервно-эмоциональной. Именно в студенческий период происходит и становление личности, характера, мировоззрения [46] . Очень важно, чтобы в этот период происходило формирование позитивного отношения к жизни и развитие уверенности человека в своих способностях решать проблемы и брать ответственность на себя за свое благополучие.

Исследователи применительно к периодам юности и ранней взрослости выделяют следующие типы кризисов: «юношеский кризис самоопределения», «кризис первокурсника» или «кризис ожиданий», «кризис самоопределения» и «кризис молодого специалиста» подразделяющийся на «кризис трудоустройства» и «кризис профессиональной адаптации». Однако содержание кризисных переживаний в период обучения в учебном заведении в настоящее время недостаточно исследовано. В качестве источников кризисов, по мнению исследователей, могут выступать внешние жизненные события и внутренние переживания (например, ощущение опустошенности, утраты смысла и целей в жизни и т. д.) [31] . Ф.Е. Василюк отмечает, что к кризису могут привести любые жизненные события, если они создают потенциальную угрозу фундаментальным потребностям и вызывают необходимость разрешить проблему в короткие сроки непривычным способом. В кризисный период изменения не выставляются напоказ, что, несомненно, представляет существенную трудность для выявления кризисных состояний.

Известно, что потребности и мотивы, ценности и интересы как побуждающие, регулирующие и контролирующие активное