Психологические аспекты сопротивления инновациям и пути их преодоления

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

Аспирантура

ЭССЕ

по дисциплине «Психология высшей школы в новых социокультурных условиях»

на тему:

«Психологические аспекты сопротивления инновациям и пути их преодоления»

______________________________________________________________________________________

Выполнил:

аспирант кафедры Психологии труда и организационной психологии

направления подготовки Психология труда и организационная психология 

_______________________________________

Ф.И.О. Иванова Юлия Дмитриевна

Москва

2019 г.

В последние десятилетия современный мир претерпевает огромные изменения: происходят преобразования в сфере технологий, образования, ускоряется темп и ритм жизни, внедряются новые методы преподавания, видоизменяется сама система образования. Обучающиеся переходят на новый формат обучения- электронный. Данная перестройка оказывает влияние на людей, их ценности, привычки, сознание, тем самым, подталкивая их изменению себя и новому восприятию мира.  В условиях возникновения инноваций человеку необходимо идти в ногу со временем и аккомодироваться под окружающую действительность. В наши дни тема представляет собой интерес, так как процесс подстройки человека под среду и готовность к инновациям является необходимым для развития самой личности [3].

В нашей статье мы рассмотрим такой процесс как инновации в сфере образования, психологические аспекты сопротивления этим инновациям и способы и методы их преодоления.

Проблема сопротивления инновациям возникает в таких направлениях как организационная психология, психология труда, менеджмент. Анализируя суть сопротивления изменениям, мы наблюдаем тот факт, что большинство людей ориентированы на устойчивость и стабильность текущих дел. Дело в  том, что при старых, привычных условиях образовательного процесса, преподаватель чувствует себя комфортно, в своей «шкуре», происходит это благодаря тому, что многие задачи выполняются им по определенной схеме и почти доходят до автоматизма. При изменении системы обучения или хотя бы ее части, ситуация меняется, преподаватель выходит из зоны комфорта, ему становятся необходимы новые способы действий для ведения семинаров и лекций, что приводит к напряжению и стрессу и включаются психологические механизмы защиты, он не желает действовать по-новому, он хочет привычных условий [5].

Существует ряд стереотипов, выделенных Пригожиным А.И, которые препятствуют инновациям:

«Это  не решает главных проблем». Это утверждение создает образ, в котором результаты оставляют за собой незавершенность и чувство неудовлетворенности, то есть в итоге основная проблема, по сути, является как бы нерешенной, а преподаватель при этом приписывает себе такие качества, по причине которых он не может, по его мнению, действовать и достигнуть определенного результата.

«Это требует доработки». В подтверждение данного тезиса, преподаватель делает акцент на недостатках нововведения и на том, что еще нужно проводить корректировку урока, убирать погрешности, нивелировать изъяны, что, собственно требует затрат сил и времени, поэтому, реализовывать его не имеет смысла, а лучше оставить старую систему обучения.

«Здесь все равноценно». Мысля, таким образом, преподаватель считает, что введенное новшество не даст желаемых результатов: «В опроснике на выявление творческих способностей недостаточное количество вопросов, поэтому результаты будут неточными и использовать ее не стоит» [1].

Барьеры, стоящие на пути к изменениям связаны с личностными проблемами преподавателя: ограничивающие убеждения, низкая самооценка, неуверенность в себе, и с проблемами профессиональными: недостаточное количество опыта, страх показаться некомпетентным. Так, для молодого педагога большое значение имеет признание со стороны коллег, учащихся и статус, поэтому начинающий специалист проще воспринимает какие-либо изменения в структуре образования и нововведения. Преподавателю со стажем работы, напротив, труднее адаптироваться к новым условиям обучающего процесса в силу того, что он привык к определенной системе ведения занятий и что-то новое является для него стрессом [6].