Подвижная игра как средство формирования основных видов движений у детей старшего дошкольного возраста

Тема: «Подвижная игра как средство формирования основных видов движений у детей старшего дошкольного возраста».

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ

 1.1. Формирование основных видов движений в старшем дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема

1.2. Подвижная игра и ее организация с детьми старшего дошкольного возраста

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время одним из приоритетных направлений физического воспитания детей дошкольного возраста является не только сохранение здоровья детей, но и обеспечение оптимальной двигательной активности в ходе формирования основных движений,  т.е. жизненно необходимых для детей движений, которыми они пользуются в жизни: ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, бросание, метание.

Исследователями (Е.Н. Вавиловой, П.Ф. Лесгафтом, Э.Я. Степаненковой) сделан важный вывод о том, что физический рост и психическое развитие ребенка взаимообусловлены и направляются поведением, которое преимущественно складывается из многообразия двигательных актов.

Сопровождая ребенка с раннего детства, основные движения естественны и содействуют оздоровлению организма,  развитию его личности, укрепляют мышцы, способствуют развитию сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, воспитанию физических качеств (ловкость, быстрота, гибкость, равновесие, глазомер, сила, выносливость и др.). При помощи движений ребенок  знакомится с окружающим миром,  с самим собой, учится понимать  свой организм, чувствовать выполняемые двигательные действия,  реализовать намерения двигательного поведения в различных видах деятельности.

Во многих  дошкольных образовательных организациях наблюдается увеличение объема воспитательной работы в области интеллектуального развития. При этом снижается двигательная активность детей,  отрицательно  влияет на формирование основных движений. Потребность дошкольников в движении удовлетворяется не полностью и в условиях семьи, т.к.  сейчас предпочтение отдается телевизору, компьютеру, малоподвижным видам деятельности. Кроме того, дети, у которых сформированы навыки основных движений, смогут быстро включиться  в новый режим школьной жизни, связанный, помимо всего прочего с необходимостью длительного сидения в однообразной позе за партой и напряженной интеллектуальной деятельностью на уроках.  

В исследованиях М.А. Годика, Н.И. Дворкиной, Ю.И. Родина отмечается, что старший дошкольный возраст  (5-7 лет) является наиболее благоприятным для формирования основных  видов движений. Это связано с тем, что дети лучше осваивают движения, быстро переключаются с одного темпа на другой, точнее оценивают пространственное расположение частей тела, предметов, движения отдельных частей тела более точные и техничные. Осваивая новые  двигательные навыки, дети старшего дошкольного возраста почти не допускают ошибок, и требуется меньше повторений, поэтому появляется возможность выполнения упражнений в разных вариантах. Усложнение работы с детьми идет не только за счет усложнения самого материала, но увеличения требований к качеству выполнения движений.

В связи с вышесказанным  проблема формирования навыков основных движений у детей старшего дошкольного возраста является актуальной и требует своего решения. Все средства, направленные на формирование навыков основных видов  движений, применяются в строгой последовательности, включаются в разные формы организации двигательной активности, в том числе в самостоятельную двигательную деятельность ребенка.  Перед педагогами стоит  проблема выбора  оптимального средства формирования навыков основных движений у детей старшего дошкольного возраста,  которое было бы эффективным, учитывало возрастные и индивидуальные возможности дошкольников,  было связано со всеми видами деятельности и вызывало интерес у воспитанников. Одним из таких средств является подвижная игра, относящаяся к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений.