Особенности самооценки учащихся с нарушением интеллекта

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….....................3

ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения самооценки.………………..4

1.1 Понятие самооценки в зарубежной и отечественной психологии..4

1.2 Формы и виды самооценки…………………………………………..6

1.3 Этапы формирования самооценки ….………………………………9

ГЛАВА 2 Влияние нарушения интеллекта на самооценку детей…..12

2.1Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта………………………………………..........................12

2.2 Возрастные изменения самооценки у детей с умственной недостаточностью ……………………………………………………………….16

2.3 Воздействие различных факторов на самооценку у детей с задержкой умственного развития ……………………………………………..18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….............22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ….…………………........................................23

ВВЕДЕНИЕ

Изучение самооценки является одним из важнейших аспектов в психологии. Анализируя ее формирование, этапы становления, виды, формы и другие характеристики, ученые выявляют различные факторы, влияющие на самооценивание личности.

Вопросам самооценки посвящено много исследований, написано большое количество книг и разнообразных пособий как отечественными учеными, так и зарубежными психологами.  Особое внимание уделяется изучению становления самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Исходя из выше изложенного, проблема особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта является весьма актуальной.

Цель данной курсовой работы – выявить особенности самооценки учащихся с нарушением интеллекта.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- охарактеризовать понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии;

- описать различные формы и виды самооценки учащихся и этапы ее формирования;

- изложить данные с медицинской, психологическое и педагогической точки зрения, касающиеся особенностей личности учащихся с нарушениями интеллекта;

- проанализировать, какое влияние может оказывать нарушения интеллекта на самооценку детей

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения самооценки

1.1   Понятие самооценки в зарубежной и отечественной психологии

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой, которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе. Помимо осознания, самооценка включает в себя оценочное отношение ребенка к указанным качествам. Умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически, умение самостоятельно ставни перед собой те или иные задачи (прежде всего задачи самовоспитания) делает самооценку важным фактором формировании личности [13].

Проблеме самооценки посвящено много исследований как у нас, так и за рубежом. Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. максимальную уравновешенность личности с окружающей его социальной средой [13].

По мнению А. Д. Виноградовой, одним из важнейших факторов развития личности является формирование объективной оценки и самооценки возможностей и проявлений личности. Оценке могут подлежать люди, предметы, явления окружающей действительности. Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих отношений, действий, качеств, поступков, достижений и т. д. Самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих, а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов. Самооценка у школьников складывается при выполнении ими различных заданий. По мере ее развития она начинает влиять на поведение: появляются различные реакции, выражающие отношение к заданию, а в ходе его выполнения и к получаемым результатам. В процессе формирования самооценки большая роль принадлежит учителю, оценивающему процесс и результаты деятельности учащегося [4].