Диагностика и коррекция тревожности в подростковом возрасте

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

СОДЕРЖАНИЕ

      ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………        

      ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ   ТРЕВОЖНОСТИ КАК ОСОБОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

       1.1.Тревожность как эмоциональное состояние и причины ее возникновения                                                                                                

1.2. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности в подростковом возрасте……………………………………………………...                                                                          

1.3. Способы коррекции тревожности 14-15 лет …………………………

Выводы по главе 1…………………………………………………………..

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

2.1. Общая характеристика объекта и процедур исследования

2.2. Результаты экспериментального исследования

Выводы по главе 2……………………………………………………………..

ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ПОДРОСТКОВ

    3.1.Коррекционно-развиваюая программа по улучшению психологического  

    состояния подростков.

3.2. Анализ результатов внедрения программы.

Выводы по главе 3…………………………………………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

Список литературы ……..…………………………………………………...

Приложения…………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена тем, что проблема тревожности в школьном возрасте остается неизменно острой на протяжении всего развития психологии как науки и практики. Проблему тревожности изучают психологи, педагоги, учителя и воспитатели. Но количество тревожных детей не уменьшается, а даже в некоторых случаях повышается. Многие педагоги, зная о данной проблеме, не придают ей по-прежнему особого значения, но для многих детей состояние тревожности сказывается и на здоровье, и на процессе формирования личности. И как результат - различные невротические расстройства. Поэтому важно вовремя заметить и предотвратить эти негативные проявления.

Чувство нестабильности и незащищенности, переживание эмоционального дискомфорта в жестких условиях современного общества, расхождение между уровнем самооценки и притязаниями – эти и другие факторы оказывают влияние на формирование тревожности как устойчивой личностной черты. Опираясь в основном на еще не вполне устойчивую систему взглядов и убеждений, в подростковом возрасте дети начинают серьезно задумываться о своих особенностях, об отношениях с окружающими людьми, успешности в среде сверстников. Беспокойство, приобретая с возрастом все большую социальную значимость, оказывая все более ощутимое воздействие на становление личности подростка, может рассматриваться как предпосылка формирования личностной тревожности.

Научной разработкой темы исследования занимались такие ученые как С. Салливан  который утверждал, что тревожность может провоцировать «сильнейшую деформацию личности» [39,c.45-89]. Однако, З. Фрейд полагал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает тревожность [49,c.110-118]. Э. Фромм считал, что тревожность основана только на реакции страха  [52,c.120-134]. По мнению К. Хорни, причиной тревожности  является культура, т.к. человек, по его мнению, зависит от социализации, соответственно возникает больше поводов для тревоги и человек освобождается от нее невротическим способом и другие ученые  [53,c.174-180] . Практической разработкой данной проблемы занимались А.М. Прихожан, она разработала методы и приемы  психокоррекционной  работы с тревожностью, описала работу  по психологическому просвещению  родителей  и учителей [33,c.12-15]. Психологи Р. Тэммла, М. Дорне, В. Амена  разработали тест  тревожности, цель  которого-исследование  тревожности  ребенка  по  отношению    к   ряду типичных для него  жизненных ситуаций общения с другими людьми [36,c.168]. М.И.  Чистякова разработала упражнения на релаксацию как  отдельных  мышц, так и всего тела, которые будут весьма полезны для тревожных детей.