Гендерные особенности социального интеллекта детей подросткового возраста

Введение

Проблема социального интеллекта является одной из центральных в современной психологии. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает правильную оценку текущей ситуации в общении, и, как следствие, адекватное и успешное социальное взаимодействие личности, что наиболее выражено в подростковом возрасте.

Подростковый возраст, период между детством и взрослой жизнью, обусловлен необходимостью приобретать определенных навыки знаний, в процессе получения которых развивается психика и менталитет подростка, от формирования склада мышления до высшей ступени развития психики – социального интеллекта.

Непосредственная актуальность настоящего исследования определяется необходимостью в получении знаний о механизмах успешного социального взаимодействия подростков между собой.

Подростковый возраст как период становления личности, имеет множество противоречий между высоким уровнем развития интеллекта и психологической культуры и часто встречающимися трудностями в понимании отношений между детьми в подростковом возрасте, социальной ситуации, в адаптации к обществу. В частности, понимание процесса общения и поведения подростков, адаптацию к различным системам взаимоотношений определяет особый умственный потенциал - социальный интеллект, где эффективность поведения, взаимоотношений и общения видится во взаимосвязанном развитии коммуникативных и интеллектуальных способностей^[1].

Целью курсового исследования является исследование гендерных особенностей социального интеллекта детей подросткового возраста.

Объект исследования – социальный интеллект детей подросткового возраста.

Предмет исследования – психологические характеристики гендерных особенностей социального интеллекта детей подросткового возраста.

Гипотезой исследования является предположение о том, что уровень социального интеллекта у юношей и девушек является равноценным.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- проанализировать теоритический и методологический материал

по социальному интеллекту.

- выявить особенности гендерных различий детей подросткового

возраста.

- определить факторы, влияющие на формирование гендерных различий детей  подросткового возраста .

Методологической основой курсовой работы явились: теория социального интеллекта – Айзенка об общей концепции интеллекта, факторно-аналитическая теория Гифорда, деятельностный подход Емельянова, структурно-динамической теория Ушакова, информационный подход к изучению интеллекта Айзенка.

В работе использованы такие методы исследования как тестирование и наблюдение.

Теоретическая значимость заключается в обобщении теоретического материала по проблеме гендерных особенностей социального интеллекта подростков.

Практическая значимость заключается в исследовании гендерных особенностей социального интеллекта подростков в условиях ГБУ РХ Хакасская Национальная Гимназия-интернат имени Н. Ф. Катанова.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, выводы по каждой главе, библиографический список и заключение.

Глава 1. Социальный интеллект в контексте гендера

1.1. Проблема социального интеллекта в психологии

Понятие «интеллект» относится к категории недостаточно изученных психологических явлений. Многие известные психологи внесли свою лепту в интерпретацию этого понятия. Последнюю во времени попытку сформулировать концепцию социального интеллекта предприняли 52 ведущих психолога в области психологии интеллекта, опубликовавшие в 1994 году следующий перечень базовых постулатов.

- Интеллект существует как наиболее общая умственная