Анализ КРС первого (подготовительного) класса ЗПР

Анализ КРС первого (подготовительного) класса  ЗПР.

1. Общим проявлением первичного дефекта могут быть: низкий темп психической активности; дефицит внимания с гиперреактивностью; вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности. Страдает парциальная несформированность эмоциональной сферы. Часто вторичный дефект ведет: к нарушению речи, социальной адаптации детей, коммуникации, не успешности в учебной деятельности.
2. В кабинете есть мягкий ковер. Весь дидактический и развивающий материал находится в доступной зоне для детей.
3. Весь дидактический и развивающий материал соответствует возрастным особенностям для детей ЗПР.
4. Кабинет оснащен:

• Комплектом динамических пособий (русский язык, математика, грамота);
• Платоновые игры;
• Плакаты;
• Трафареты;
• Мозаика;
• Сказка + колечко(мемо);
• Сенсорное панно;
• Календарь природы;
• Грифные доски;
• Подвижный набор букв;
• Коробка с песком для индивидуальной работы.

Так же в кабинете имеется вся орг.техника и телевизор для занятий на онлаин тренажерах.

1. 1  – Беседа с ребенком (диагностика)

2  – Мозаика (вовлечение ребенка в зону актуального развития)

3  – Трафареты (вовлечение ребенка в зону ближайшего развития)

4  – Рисование (вовлечение ребенка в зону актуального развития)

1. В кабинете есть отдельный экран, на котором выводятся различные тематические презентации с указанием выполнения заданий на занятиях, а так же для прохождения онлайн тренажеров.

Методический кабинет оснащён различными видами дидактических и развивающих игр для коррекционной работы с детьми ЗПР.

1. Работа по коррекции с ребенком ведется на основании заключения ПМПК. При освоении программного материала все специалисты стараются придерживаться комплексного прохождения одной темы.
2. Требования к КРС базирующиеся на основе стандартов в методическом кабинете соблюдены. Хотелось бы по рекомендовать убрать с магнитной доски множество дидактических плакатов, которые в свою очередь отвлекают и рассеивают внимание школьников.

Принципы организации ПРС как средство коррекционной работы:

1. Превентивной направленности:

• Осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей;
• Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейропсихологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза;
• Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей;
• Психологическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития ребенка. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций: обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма; коррекция недостатков в двигательной сфере;  развитие общей и мелкой моторики; формирование чувства ритма; создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игровых упражнений. Целенаправленное формирование высших психических функций: развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений; формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи; развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядное моделирование в различных видах деятельности; развитие творческих способностей;
• Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов: целенаправленное формирование учебной деятельности (умение программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий);  всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
• Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере: формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении.
• Преодоление недостатков в речевом развитии: целенаправленное формирование функций речи; особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с задержанным психическим развитием, формированию и развитию связной речи; создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы; одной из важнейших задач является формирование навыков письма и чтения.
• Формирование коммуникативной деятельности: обеспечение эмоциональных и “деловых” контактов со взрослыми и сверстниками; формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

1. Пропедевтической направленности. Определение содержания программы, которая составлена с учетом возрастных особенностей: от простого к сложному, систематичному, доступному и проверяемому.  Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: приоритетности интересов ребёнка, системности, непрерывности, вариативности, единства психолого-педагогических и медицинских средств
2. Проведение занятий в нестандартных условия и ситуациях.
3. Приспособление различных предметов для коррекционной работы к примеру:  на улице.

Анализ адаптационного материала:

В методическом кабинете присутствует дидактический материал:

• Комплектом динамических пособий (русский язык, математика, грамота);
• Платоновые игры;
• Плакаты;
• Трафареты;
• Мозаика;
• Сказка + колечко(мемо);
• Сенсорное панно;
• Календарь природы;
• Грифные доски;
• Подвижный набор букв;
• Коробка с песком для индивидуальной работы.

Весь представленный материал не расположен по классификации (настольно-печатные, словесные или игры с предметами). Все пособия лежат скорее по мере их необходимости, чем по классификации.