Прикладные аспекты проектирования руководства сюжетно- ролевыми играми по семейно-бытовой тематике для детей старшего дошкольного возра

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………...........................3

Глава I. Теоретические основы        проектирования процесса руководства        игровой деятельностью        ……………………………………………………        5

1.1.  Сюжетно-ролевая         игра как психолого-педагогическа проблема………5

1.2.  Особенности  развития  сюжетно-ролевой  игры  по  семейно-        Бытовой тематике ребенка старшего дошкольного         возраста……………………………13

Глава II. Прикладные аспекты проектирования руководства сюжетно-        

ролевыми  играми  по  семейно-бытовой  тематике  для  детей  старшего        

дошкольного возраста……………………………………………………….........19

2.1.  Организация  и  результаты  начальной  диагностики  уровня        развития   игровой   деятельности   детей   старшего   дошкольноговозраста…………..19

2.3. Методические рекомендации………………………………………………..25

Заключение………………………………………………………………………..29

Библиографический список………………………………………………………30

Приложения……………………………………………………………….………..32

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Развивающее значение игры многообразно. Она вносит вклад в познание ребенком окружающего мира, в развитие его мышления, чувств, воли, в формирование взаимоотношений со сверстниками, становление самооценки и самосознания.

Проблемa игры как формы организации жизни и деятельности детей постоянно находятся в центре внимания педагогов и психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Согласно позиции ученых, игра представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную в  возрасте форму  ребенка, обеспечивающую  мира человеческих  (Л.С. , Д.Б. ). Она содержит  будущей взрослой  в понятной  доступной для  ребенка форме.

 характер носит , которую дети  сами, воспроизводя  ней то,  им близко  интересно. Такие  называются творческими, . Сюжетная игра –  самостоятельная. В  игровой сюжет  играющими, нет  программы поведения  и открытых , действия ребенка  воображаемой ситуации  на первый .

К        сожалению,  настоящее время  практики работы  учреждений показывает,  игра в  педагогического процесса  на второй , уступив место . В этой  не уделяется  внимания руководству  деятельностью дошкольников.

 отмечают, что  детей становятся , игровые действия , дети не  адаптировать тот  иной сюжет  новым обстоятельствам.  того, что  часто не  своих развитых  у дошкольников,  некоторые особенности  жизни детей  настоящее время ( со сверстниками  одновозрастной группе,  обучение, исчезновение  семей).

Дошкольными  проводятся разнообразные  по организации  деятельности детей,  результативность их  невелика. Причина  кроется в  изучения состояния  игры в  учреждениях и  целенаправленной работы  формированию знаний  умений по  игровой деятельности . При организации  работы с  неправильно расставляются , не рассматриваются  вопросы, которые  всего вызывают  воспитателей, и,  результат, отсутствует  целесообразное руководство  деятельностью дошкольников  стороны воспитателей.

 состояние в  и обусловило  проблемы нашего .