Этапы речевого онтогенеза

Этапы речевого онтогенеза

Речевой онтогенез – это «процесс становления и развития речи отдельного индивида», период от первых речевых актов до того совершенного состояния, при котором язык становится полноценным орудием общения и мышления [Корчагина, Оксенчук, 2014, с. 7].

В классической и современной литературе отражены различные подходы к периодизации речевого развития, однако, описывая процесс становления речи, нельзя миновать понятие «этапность», хотя такая градация развития является весьма условной. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении детской речи, по-разному их называют, указывают разные возрастные границы этапов развития речи.

В литературе имеются описания этапов, выделенных с разных позиций, однако подробная периодизация речевого развития ребенка, учитывающая все составляющие языковой способности, пока не создана. При любой периодизации неразрешимой является проблема определения временных границ этапов, так как эти границы нерезки, значительны индивидуальные колебания, а также имеет место акселерация, т. е. сдвиг возрастных характеристик детской речи «вниз», поэтому все указания на возраст являются приблизительными.

Наиболее общим является выделение в речевом онтогенезе двух возрастных этапов, которые резко различаются по используемым ребенком средствам общения. На дословесном этапе (первый год жизни) это голосовые реакции (вокализации) и жесты, в дальнейшем, после появления первых слов и развития грамматики – собственно языковые средства [Лепская, 2017; Ушакова, 1969]. Некоторые исследователи первый этап в развитии речи рассматривают как подготовительный и включают в него не только стадию предречевых реакций, но и стадию появления первых слов, которые резко отличаются от дальнейшей речи ребенка; в этом случае подготовительный период завершается к полутора или даже двум годам, далее начинается этап становления речи [Лисина, 1997; Розенгарт-Пупко, 1963].

Н. И. Красногородский выделял следующие этапы в периодизации детской речи: предречевой период (1 год жизни), период образования речевых звуков и их дифференцировка (2 год жизни), третий период (3 год жизни), характеризующийся обогащением словарного форда до 500 слов, образованием и автоматизацией речевых цепей от двучленных до многочленных шаблонов и совершенствованием произношения отдельных слов и речевых шаблонов; четвертый период (4 год жизни), характеризующийся обогащением словаря до 1000 слов, удлинением и усложнением речевых цепей, накоплением и автоматизацией речевых цепей и формированием более сложных речевых потоков, усиленно громким произношением речевых цепей, укреплением речевых стереотипов и их автоматизацией, улучшением неправильно произносимых фонем и слов в речевых цепях и появлением простых подчиненных словарных цепей или придаточных предложений; пятый период (5 год жизни), характеризующийся дальнейшим обогащением словарного фонда, выработкой приспособительной громкости произношения и развитием подчиненных сложных словарных цепей или придаточных предложений [Красногорский, 1958]. В данной работе мы будем придерживаться концепции А. А. Леонтьева. В своей психолингвистической концепции «речевого онтогенеза» А. А. Леонтьев опирается на методологические подходы выдающихся лингвистов и психологов XIX-XX столетия – В. Гумбольдта, Р. О. Якобсона, Л. С. Выготского, В. В. Виноградова, А. Н. Гвоздева и др. В качестве одного из основополагающих концептуальных положений А. А. Леонтьев приводит следующее утверждение В. Гумбольдта: «Усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением» [Гумбольдт, 1984, с. 98].

А. А. Леонтьев описывает 4 этапа в становлении речи детей: «подготовительный, преддошкольный, дошкольный, школьный» [Леонтьев, 1974, с. 139].

Первый этап – подготовительный (с момента рождения ребенка до 1 года). Этот этап можно назвать введением по отношению к овладению речью. В этот период ребенок активно практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова. Развитие фонетической стороны речи тесно связано с развитием двигательной сферы и совершенствованием работы периферического речевого аппарата. Развитие детской речи до трех лет (в соответствии с принятым в психологии традиционным подходом) подразделяется на три основных этапа: