Целеполагание как один из главных этапов современного урока

УДК 373.3

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ГЛАВНЫХ ЭТАПОВ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Аннотация: В данной статье раскрывается суть целеполагания как одного из главных этапов современного урока. Раскрыт план постановки цели урока педагогом и методики, помогающие формулировать цели современного урока: тема-вопрос, работа над понятием, подводящий диалог, использование «говорящих» фамилий.

Ключевые слова: цель, целеполагание, современный урок, план постановки цели, методики формулирования цели.

Annotation: This article reveals the essence of purpose-setting as one of the main stages of a modern lesson. The plan of setting the lesson goal by the teacher and the methods that help formulate the goals of the modern lesson are revealed: topic-question, work on the concept, summing up dialogue, the use of «talking» surnames.

Keywords: purpose, purpose-setting, modern lesson, methods for formulating purpose.

Без цели нет деятельности,
без интересов нет цели, а без
деятельности нет жизни.

В.Г. Белинский

Введение. Важным умением современного школьника является целеполагание, которое обеспечивает успешность личности в образовательном процессе и будущей жизни. Необходимость развития данного качества личности подтверждается современными законами об образовании.  Федеральный государственный образовательный стандарт по образовательным программам начального общего образования, образовательные программы основного общего образования с учетом системно-деятельностного подхода к обучению школьников, к результатам освоения данных программ относит – умение обучающихся следовать общей цели и путей ее достижения; сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою работу на уроке, осуществлять её контроль и оценку; выбирать успешный план в сложившихся различных ситуациях [1]. Получается, перед каждым учителем ставится проблема обучения школьников 1-4-х классов приемам постановки цели, определению задач и её достижения.

Данной теме в образовательном процессе посвящено огромное количество  научно-педагогической литературы Г.О. Аставацатурова, О.М. Железнякова, Г.Г. Левитаса, Я.А. Коменского, А.А. Конаржевского. Однако, до сих пор эта исключительно важная проблема недостаточно изучена и проработана в практике школы.

Целью статьи является раскрытие основных методик, которые позволят обучающимся грамотно формулировать цели современного урока.

Изложение основного материала. Целеполагание – это, по определению Ю.А. Конаржевского, процесс формулирования цели, процесс ее развертывания [5, с. 128]. Целеполагание как логико-конструктивная операция представляет собой следующий алгоритм:

1. анализ учебной ситуации;
2. учет нормативного сопровождения;
3. установление потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению;
4. определение для этого ресурсов и выбор тех имеющихся, которые наиболее эффективны и технологичны;
5. формулировка цели [5, с. 128].

Можно сказать, что цель имеет некий сложный алгоритм и что нечеткое следование ему приводит к риску формулирования не тех целей и достижению не тех требуемых результатов.

Зачастую учителя получают большое моральное удовлетворение не столько от результата урока, сколько от его содержания и процесса достижения цели. Такой урок и реализация его, достигается за счёт эффективной работы педагога. Важной задачей является заинтересованность обучающихся к осуществлению поставленного плана урока. В конечном итоге останутся довольны обе стороны: ученики получили новый «багаж» знаний и его поняли, а учитель получил удовлетворение, что он рассказал и объяснил новый материал.

Проще всего, чтобы поставить учебную задачу для детей можно цели разделить на локальные и глобальные. Глобальные цели – это ориентиры человеческой деятельности. Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком – это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель [4]. Цель необходимо записать на доске. После чего она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Учитель добьется ощутимого результата только тогда, когда он будет ясно осознавать, что же представляет из себя учебная деятельность и, прежде всего, для кого и для чего она предназначена.