Формирование исследовательской компетенции учителя основной школы через проектную деятельность учащихся

Формирование исследовательской компетенции учителя основной школы через проектную деятельность учащихся

Бурдина Е. И.

д.п.н., профессор ПГУ им. С Торайгырова, г. Павлодар

Катаев Е. С.

 докторант ПГУ им. С Торайгырова, г. Павлодар

Системное внедрение в школах республики активных форм и методов обучения через развитие критического мышления учащихся, использование критериального оценивания их учебных достижений, формирование лидерской позиции участников учебно-воспитательного процесса в поле единого глобального информационного пространства, определили изменение содержания общего среднего образования. В таких условиях учитель вынужден работать в режиме жестких временных рамок и постоянной рефлексии собственной практики. Следовательно, учителю необходимы знания, умения и навыки исследовательского характера. При этом важным является тот фактор, что приоритет гуманистического, человековедческого профессионализма должен доминировать над профессионализмом узкоспециализированным, «предметным». «Первое требование, которое мы предъявляем к учителю, – писал Л.С. Выготский, – заключается в том, чтобы он был научно образованным профессионалом, чтобы он был истинным учителем раньше, чем математиком, словесником и пр. Только точные знания, точный расчет и трезвая мысль могут сделаться истинными орудиями педагога» [1, 341].

На данном этапе работы мы отмечаем важность использования в своем исследовании таких подходов как: личностно-деятельностный (И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, B.C. Лазарев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); компетентностный  (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В.Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); технологический (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Г.К. Селевко, Д. Дьюи, Уильям Килпатрик, М. А. Ступницкая и др.); культурологический (Л.Н. Толстой, А. Кунанбаев, А.Г., Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.П. Слободчиков). Главным условием исследовательской работы педагога мы считаем его личную заинтересованность в подобного рода деятельности, основанную на ценностных категориях, характеризующих его как личность.  Леонтьев (1997) отмечал, что деятельностный подход является основой для овладения достижениями человеческой культуры, последнее, в свою очередь определяет аксиологическую основу целенаправленной деятельности личности [2]. Поэтому, в начале своего исследования мы акцентируем усилия в работе с педагогами на культурологическом подходе как конкретно-научной методология познания и преобразования педагогической реальности. Исаев (1993) выделяет три взаимосвязанных аспекта (компонента) действий: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий.

Опрос руководителей 16 школ города Уральска на предмет важности из 9 наиболее важных показателей, характеризующих данные компоненты, показал, что 12 (75%) респондентов основными отметили технологический, по 2 голоса были отданы на аксиологический и личностно-творческий компоненты. Из результатов опроса складывается суждение о том, что несмотря на проводимые курсы повышения квалификации руководителей образовательных организаций по Программам Центра педагогического мастерства, руководители опрошенных школ не могут в должной степени применять полученные знания в школьной практике с использованием четкого понятийного аппарата исследовательской деятельности. Данное суждение нашло свое дополнительное подтверждение в ходе защиты руководителями школ города Уральска Программ развития на 2017-2019 годы, разработанных на основе Государственной Программы развития системы образования Республики Казахстан на 2017-2019 годы. Авторы статьи приняли участие в разработке проформы Программы развития школ области. Основная трудность, отмеченная в ходе работы заключалась в том, что педагогам трудно выявить реальные учебные проблемы, от которых зависят изменения того или иного показателя индикаторов Программы. Тем не менее 84% руководителей в SWOT-анализе раздела «Результаты методической и исследовательской работы» определили проблему низкой исследовательской компетенции педагогов, 75% выступающих по разделу «Обновление содержания среднего образования и результаты обучения и воспитания» отметили низкую готовность учителей школы и учащихся к внедрению в учебный процесс предмета «проектная деятельность».