Теоретические основы изучения специальных методов и средств обучения детей с нарушениями слуха

Титульный лист

Содержание

Введение………………………………………………………………………….....3

Глава 1. Теоретические основы изучения специальных методов  и средств обучения детей с нарушениями слуха……………………………...  …………....7

1.1. Особенности  психического развития детей с нарушением слуховой функции……………………………………………………………………….……..7

1.2. Условия обучения детей с ОВЗ дефицитарного типа……………………….17

1.3. Специальные  методы и средства, используемые для обучения детей с нарушением слуха………………………………………………………………….27

Заключение…………………………………………………………………..……..49

Литература………………………………………………………………………………………….....52

Приложения

Введение

        В процессе социализации любого ребёнка, в том числе и ребёнка с нарушением слуха, большое значение играет общение. Оно способствует передаче знаний, эмоционально-нравственного опыта развитию межличностных отношений. Нарушения слуха отрицательно влияют на такую структурную единицу общения как средства общения, потому что возможно применение не всех и в полной мере средств передачи информации, затруднена также стадия расшифровки полученной информации из-за ограниченности слуховых возможностей и, как следствие, эмоционально-оценочной деятельности.

Психическое развитие детей с нарушениями слуха -это своеобразный путь развития, совершающегося в особых условиях взаимодействия с внешним миром. При этом дефицитарном типе нарушенного развития первичный дефект слухового анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных со слухом опосредованно. Нарушения развития частных психических функций в свою очередь тормозят психическое развитие глухого или слабослышащего ребенка. При дефицитарном типе наблюдаются такие особенности, как нарушения сложных межфункциональных связей и иерархических координации. Это проявляется, в частности, в различной степени недоразвития одних перцептивных систем при относительной сохранности других.

       Актуальность проблемы выражается  в том, что именно игра способствует расширению сферы познавательных интересов младшего школьника, возникновению потребности в новых  знаниях. Так в основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает переход к стратегии социального проектирования и конструирования, определяющей пути и способы достижения желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся, где развитие личности обучающегося на основе УУД, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования [38, 6].

       В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, а посредством игры можно оказывать стимулирующую, направляющую и обучающую помощь при выполнении заданий.  Сущность игровой деятельности заключается в том, что в ней  важен не только результат, а сам процесс переживания, связанный с игровыми действиями.   Учитель на уроке посредством дидактической игры способен сформировать у младших школьников  мотивацию к обучению и познанию, обеспечить овладение ключевыми компетенциями, составляющих основу умения учиться [38, 8].

       Так определилась тема нашего курсового исследования «Специальные методы и средства обучения детей с нарушениями слуха».

         Объект  исследования:  процесс обучения детей с нарушениями слуха.

         Предмет исследования:   специальные методы и средства обучения детей с нарушениями слуха.

         Цель: изучить специальные методы и средства обучения детей с нарушением слуха.

        Цель  исследования обусловила решение следующих задач:

1)        рассмотрение особенностей  психического развития детей с нарушением слуховой функции;