Текстоцентический подход один их эффективных приемов при изучении русского языка как неродного

ТЕКСТОЦЕНТИЧЕСКИЙ ПОДХОД ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО

Узакова М.Х.

старший преподаватель ТГПУ имени Низами

Узбекистан, г.Ташкент

Аннотация. В статье автор рассматривает художественный текст как лингводидактическую категорию, которая постепенно превращается в текстоцентрическую. Подчеркивается важность всестороннего подхода к изучению художественного текста.

Ключевые слова: текст, лингводидактика, текстоцентрическая концепция.

В связи с решением социально значимых экономических и просветительских задач в системе  образования  Республики Узбекистан особое значение на современном этапе придаётся социальной функции языка в аспекте его прагматической направленности. Под прагматической направленностью обучения русскому языку в данном случае  понимается то, что удовлетворяет субъектно-личностные запросы и интересы обучаемого. Необходимость владения иностранным языком, если придерживаться  прагматической концепции его изучения, обусловлена эффективностью языка в качестве универсального средства коммуникации. Наряду с этим в Постановлении Президента Республики Узбекистан Мирзиеева Ш.М. «О стратегии действий развития Республики Узбекистан на 2017-2021 годы»  предусмотрено приобщение  подрастающего поколения к достижениям мировой науки и техники, к сокровищнице произведений искусства и, в частности, к  литературе  других  народов и воспитывать инновационно мыслящее поколение.  [1].

Гуманизация и гуманитаризация обучения нацеливают на углубление нравственных основ личности и выработку самостоятельного мышления, активной позиции человека и гражданина. Одновременно  аксиологические параметры деятельности педагога неразрывно сочетаются с гуманитарностью его мировоззрения и с гуманитарной культурой. Лишь культура в различных ее ипостасях способствует формированию личности, которое начинается с овладения языком. Поэтому современная лингводидактика всё в большей степени становится текстоцентрической. При подобном подходе  язык как средство коммуникации, а также речевая структура литературного произведения рассматриваются как текст, органически связанный с социально-психологическими и культурологическими проблемами. Как правило, за языковыми явлениями скрывается конкретнаясоциокультура, множество внеязыковых фактов, подчас вербально не оформленных. В контексте сказанного выше особую актуальность приобретает текстоцентрическаяконцепция преподавания языков

Текст – это не только одна  из ключевых категорий современной лингвистики, но и основа преподавания целого комплекса гуманитарных дисциплин (лингвистики, литературоведения, текстологии, истории, психологии, философии). Парадокс  текста художественного произведения выражается в том, что он на стадии первичного ознакомления воспринимается как математически конечная совокупность и линейная протяженность графических знаков, заключающих в себе бесконечную по своему наполнению  информацию эстетического характера. Каждое прочтение художественного текста, которое имеет место, является творческой интерпретацией того, что было разработано автором на основе личного жизненного опыта. Наш читательский опыт имеет тенденцию к неприрывному пополнению, отчего мы вольно или невольно «вчитываем» в хорошо знакомый текст  новые  смыслы. Любая эпоха и каждая новая формация пытаеться иначе интерпретировать классическое произведение, актуализировать его содержание с позиций современности. Поэтому процесс творческого осмысления  произведения также бесконечен. Художественный текст по своим эстетическим достоинствам неисчерпаем, и потому возможности интерпретации его смысловых пластов неограниченны.

Пристальное внимание к тексту как к объекту изучения закономерно, ибо в нем (тексте) реализуются все потенции языковых единиц, отшлифовываются оттенки значений слов, проявляют себя грамматические формы,  включаются лексическо-грамматические связи. Язык, образность и идейное содержание как составляющие перечисленных выше уровней текста находятся во взаимодействии, что и определяет возможность комплексного анализа литературного произведения как словесно-образного вида искусства. Поэтому все языковые средства в поэтической речи, обеспечивающие индивидуальность выражения, эстетически мотивированы. Художественный текст характеризуется неоднозначными и трудно устанавливаемыми внешними парадигматическими связями, что обусловлено степенью зависимости высказываний, их позицией.