Специальные образовательные условия как средство реализации ФГОС ДО

[pic 1]

Частное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Академия профессионального образования»

Направление переподготовки:

«Сурдопедагогика»

Выпускная квалификационная работа

"СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО"

Выполнила Доновская Ирина Викторовна_____________________

                                                                                               (подпись)

Челябинск

2020

СОДЕРЖАНИЕ:

АННОНАЦИЯ        3

ВВЕДЕНИЕ        4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ КАК СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО        6

1.1. Специальные образовательные условия в нормативных документах, регламентирующих образование в России        6

1.2. Виды специальных образовательных условий        10

1.3. Категории детей с ограниченными возможностями здоровья        15

1.4. Специальные образовательные условия необходимые для обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья        17

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ        38

ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОЦЕНКЕ И АНАЛИЗУ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ В ДОУ        40

2.1. Характеристика базы исследования        40

2.2.Система оценки специальных образовательных условий в ДОУ и анализ полученных результатов        43

ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ        49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        51

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК        54

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

АННОНАЦИЯ

В первой главе нами были рассмотрены: нормативные документы, регулирующие включение специальных образовательных условий в образование детей с ограниченными возможностями здоровья; виды специальных образовательных условий в  зависимости от категории детей с ОВЗ.

Во второй главе нами была дана характеристика базы исследования, рассмотрена система оценки специальных образовательных условий и и произведен анализ полученных результатов.

Так же в работе представлен разработанный лист оценки соответствия структуры и содержания АОП нормативно-правовым документам как один из пунктов специальных образовательных условий (программно-методического обеспечения).

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно влиться в среду здоровых сверстников. Предполагается постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых специфических знаний и психологических установок. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская, И.Ю. Левченко и др.) [Малофеев].

Наличие в группе общеобразовательной организации ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей и специальных педагогов, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение. Наиболее важным аспектом является профессиональная и психологическая готовность воспитателя группы к взаимодействию с особым ребёнком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.