Развитие памяти у детей дошкольного возраста посредством игр

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Факультет социальных коммуникаций и филологии

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа

Развитие памяти у детей дошкольного возраста посредством игр

Исполнитель:

Евсеев М.В.

студент группы 234

Научный руководитель:

Иванова Н.П.- кандидат педагогических наук

Москва 2017

Оглавление

Введение………………………………………………………………….…3

Глава 1.Состояние проблемы развития долговременной памяти у детей с ЗПР в психолого-педагогической литературе………………………………...5

1.1 Общее понятие о памяти: физиологическая основа и ее виды………………………………………………………………………………..5

1.2 Психолого-педагогическая - характеристика детей с ЗПР……………………………………………………………………………….10

1.3 Игра – драматизация, как основное средство развития долговременной памяти………………………………………………………...15

ГЛАВА 2 Результаты организации и проведения опытно-экспериментальной работы……………………………………………………..19

2.1 Подготовка и проведение педагогического – эксперимента………………………………………………………………….….19

2.2 Средства развития долговременной памяти…………………………………………………………………................23

Заключение………………………………………………………………………26

Список литературы………………………………………………………………27

Приложения……………………………………………………………...............29

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что, у ребенка дошкольного возраста преобладают игровые мотивы, причем посредством их происходит его развитие. Поэтому перед нами встает необходимость развивать ребенка в процессе игры. Игра-драматизация успешно используется и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Она помогают детям включиться в учебно-воспитательный процесс за счет сформированной интеллектуальной деятельности, которая в свою очередь базируется на долговременной памяти. На сегодняшний день существует проблема развития памяти детей с задержкой психического развития, т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Таким образом, особая роль игры - драматизации в обучающем процессе специального дошкольного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Вопросами развития памяти у детей с ЗПР занимались следующие педагоги и психологи: Н. Г. Поддубная, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Ю. Г. Демьянов, Т. В. Егорова и другие. Они отмечают уменьшение объема и скорости запоминания, недостаточное развитие зрительной и слуховой памяти, неумение рационально организовывать и контролировать свою работу детьми с ЗПР.

Проблема исследования заключается в определении особенностей психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в условиях массовой школы, выявлении специфики его организации и разработке экспериментальной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения как основы эффективности данного сопровождения.

Объект исследования: развитие долговременной памяти детей с задержкой психического развития.

Предмет