Предмет и основные категории педагогики. Сущность процесса обучения. Виды и формы организации обучения

Лекция 1

«Предмет и основные категории педагогики. 

Сущность процесса обучения.

 Виды и формы организации обучения»

План

1. Предмет и задачи дидактики.
2. Сущность процесса обучения, его функции и структура.
3. Организационные формы обучения.

Предмет и задачи дидактики

Дидактика – это наука о том, как эффективно организовать процесс обучения, чтобы ученики успешно усваивали знания, умения и навыки. Она является фундаментом для работы любого учителя. Дидактика как наука обязана своим появлением чешскому епископу Яну Амосу Коменскому, который в 1632 году написал «Великую дидактику». Сначала название книги звучало как «Рай церкви или рай чешский» и она была составной частью проекта реформы образования и воспитания в Чехии. Затем Я.А. Коменский переработал, расширил и перевёл работу на латинский язык.

Предмет дидактики – это закономерности процесса обучения и воспитания, то есть, как организовать эффективное взаимодействие между учителем и учеником для достижения образовательных целей.  

Более конкретно, дидактика изучает:

• Содержание обучения: что именно нужно учить.
• Формы организации обучения: как организовать учебный процесс (например, фронтальная работа, групповая, индивидуальная).
• Методы обучения: как преподавать материал (например, объяснение, демонстрация, практическая работа).
• Средства обучения: что использовать для обучения (например, учебники, наглядные пособия, технические средства).
• Принципы обучения: общие правила, которыми нужно руководствоваться при организации учебного процесса.
• Закономерности усвоения знаний, умений и навыков: как ученики учатся и что влияет на эффективность обучения.
• Процесс обучения в целом:  взаимосвязь всех элементов обучения и их влияние на результат.

Повышение социальной роли образования в XXI в. тесно взаимосвязано с определением новых парадигм будущего общества. Педагогика сегодня сосредоточивается на социальной роли реконструкции и прогрессивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества. Философия образования современного этапа развития общества призвана соотносить социально-экономические и индивидуально-культурные требования.

Самыми необходимыми и выгодными инвестициями являются вложения в человека и его совершенствование, поэтому цивилизованное развитие социума возможно лишь при условии повышения статуса и престижа образованности. Именно благодаря образованию и целенаправленному обучению происходит формирование человеческой личности, ее духовноценностных ориентации. Научной педагогической сферой, которая бы логично и последовательно изучала особенности целенаправленного процесса систематического образования и обучения подрастающего поколения, определяя его специфику и закономерности, является исторически сложившаяся в процессе эволюции человеческой цивилизации наука — дидактика. Данный термин имеет свои истоки в греческом языке, в котором didaktikos означает «поучающий, относящийся к обучению», didasko — «изучающий». Данное понятие было введено в педагогический арсенал известным немецким ученым Ратке (Ратихием) (1571 — 1635), который рассматривал дидактику как искусство обучения, т. е. своего рода практическое умение.

За многовековую историю существования дидактики как науки сложились различные подходы к рассмотрению взаимодействия между категориями «педагогика» и «дидактика». Так, например, по мнению М.Гераскова и И. Марева, дидактика и педагогика могут быть соотнесены по следующим концептуальным позициям:

• педагогика и дидактика — перекрещивающиеся (родственные) понятия;
• педагогика и дидактика находятся в соотношениях целого и части;
• «дидактика» — более широкое по объему понятие, чем «педагогика»;
• педагогика и дидактика являются отдельными самостоятельными дисциплинами.

Однако в современных работах М.А.Данилова, В.Оконя, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной традиционным является подход, в соответствии с которым дидактика рассматривается как часть педагогики. Однозначного подхода к определению взаимосвязи данных научных сфер (педагогики и дидактики) в настоящее время не выработано, что связано с различным толкованием самого термина «дидактика».