Отчет по практике в школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ ВО «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра музыки

ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Выполнил студент 3 курса

Направление подготовки «Педагогическое образование»

Профиль «Музыка»

Группы 16Муз-о-31

Кравченко Михаил Романович

Учитель Музыки Кондакова Л.М.

Методист по музыке Попова М.В.

Коломна 2019

Цель практики: приобщение студента к педагогической профессии с первого курса.

Задачи практики:

• сформировать положительную мотивацию к профессионально-педагогической деятельности;
•  развить  ценностное отношение к профессии учителя;
• обеспечить формирование личностно и профессионально-значимых качеств будущего учителя.  

Методы реализации  поставленных задач: анализ, сравнение, обобщение, систематизация, опытная работа и др. Методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа.

1. ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ

1.1. Используемые образовательные технологии в школе или в деятельности конкретного педагога

Информационно-коммуникативная технология, технология развития критического мышления, проектная технология, здоровье сберегающие технологии, технология проблемного обучения, проектные методы обучения, развивающие индивидуальные творческие способности уч-ся, лекционно-семинарско-зачетная система (в старших классах), обучение в сотрудничестве (групповая работа), исследовательские методы, игровые методы, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.

Характеристика технологии становления ассоциативно-образного мышления

• Данная технология исследовалась Б. Асафьевым, Д. Кабалевским, Б. Юсовым и др.
• Синтез, взаимодействие, интеграция искусств, конвергентность (слияние) как способы развития ассоциативно-образного мышления.
• Привлечение музыкальных, литературных, художественных, жизненных ассоциаций.
• выявление общих средств художественной выразительности между музыкой и другими видами искусства; подбор уч-ся художественных ассоциаций («сходство и различие»).;

работа с разворотами учебников и тетрадей: «Звучащие картины», «Картинная галерея». «Звуки и краски», «Литературные страницы», «Слова и звуки» и др., ассоциативными рядами пособий.

1.2. Психолого-педагогические условия, необходимые для получения высокого результата в профессионально-педагогической деятельности учителя.

1) организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера;

2) разнообразный учебный труд;

3) понимаю нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета и отдельных его разделов;

4) чем больше новый материал связан с усвоенными ранее заданиями, тем он интереснее для уч-ся;

5) обучение должно быть трудным, но посильным;

6) чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе и им самим), тем интереснее ему работать.

1.3. Анализ оптимальность сочетания индивидуальной, парной, групповой и фронтальной форм работы на уроке и во время воспитательного мероприятия.

Фронтальная форма работы – проверка, д.з., усвоенного на уроке материла (умение работать с информацией, умение слушать других и дополнять ответ, развитие ораторских способностей)

1. индивидуальная форма работы – ответ у доски, подготовка докладов (умение работать с информацией и т.д.)
2. парная форма работы – пение дуэтом, работа с карточками, парная проверка (умение работать в парах, умение искать ошибки у партнера)
3. групповая форма работы – пение в коллективе, работа по группам, пластическая деятельность (умение прислушиваться к другим и т.д.)

1.4. Методическая шпаргалка