Основные проблемы исследования детской речи

Министерство образования и науки РФ

 федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»

Институт психологии и педагогики

Кафедра дошкольного и дополнительного образования

Реферат

 Основные проблемы исследования детской речи

 Выполнила студентка гр. 2612з

                                                                                    Эрбист Любовь Леонидовна

 Научный руководитель

к.филол.наук, доцент Утробина Т.Г.

________________

(подпись)

 Оценка __________

Барнаул - 2016

Содержание

Введение                                                                                                       3  

1. Из истории исследований речи детей                                                      4

2. Основные направления исследования детской речи                             11

   2.1 Структурное направление                                                     11

   2.2 Функциональное направление                                 13

   2.3 Когнитивное (познавательное) направление        14

Заключение        17

Список литературы        19

Введение

Детская речь, то есть речь детей дошкольного и младшего школьного возраста - это особый этап онтогенетического развития речи.

То, каким образом ребенок учится говорить, интересовало и волновало людей еще с античных времен. Умственные способности маленького ребенка во многом ограничены, однако он овладевает исключительно сложной структурой родного языка всего за каких-нибудь три или четыре года. Более того, каждый ребенок, сталкиваясь с новым для него явлением родного языка, довольно быстро, практически без сознательной помощи родителей или с очень незначительной помощью «подводит» его под известную грамматику и становится полноправным членом своего языкового общества, способным составлять и понимать бесконечное число предложений на языке, которым овладел.
         Развитие речи в дошкольном детстве как овладение родным языком является многоаспектным по своей природе процессом. Это овладение составляет необходимейшую базу формирования полноценного мышления человека, в развитых формах представляющего собой мышление языковое, словесно-логическое.
          Изучение детской речи чрезвычайно важно, прежде всего, потому, что эта речь является основным и наиболее удобным источником для выяснения законов умственного развития ребенка, дает разнообразные и точные данные о характере его мышления. Отсюда интерес к детской речи со стороны ряда научных дисциплин, в том числе языкознание.
           Для написания данного реферата использовались статьи педагогов-филологов А.Г. Арушановой, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной,  психолингвиста Залевской А.А., лингвистов С.Н. Поспеловой, С.Н. Цейтлин.
           Цель данной работы – на основе подобранных по теме статей, изучить историю исследования детской речи, рассмотреть его основные направления.

1. Из истории вопроса

История изучения детского языка в языкознании насчитывает более ста лет. За это время неоднократно менялись методы исследования и теоретические направления этой области лингвистики. По мнению американского языковеда Д. Инграма, в истории детского языкознания выделяются три основных периода, имеющих свои характерные особенности в методическом и теоретическом направлениях: 1) с 1876 по 1926 г.; 2) с 1926 по 1957 г.; 3) с 1957 г. до настоящего времени [4].
         Для первого периода был характерен метод дневниковых записей. Среди ученых, применивших его, были Г. Стэнли Холл в Северной Америке и Вильям Прейер в Европе. Их исследования были направлены на изучение вопросов общего развития детей, поэтому анализ языка составлял лишь часть проводимой работы. Дневниковые записи вели лингвисты или психологи, а чаще всего родители, наблюдавшие за развитием языковых способностей и поведением своих детей в целом [4].
        Дневниковые исследования имели как положительные, так и отрицательные черты. Об этом пишет С.Н. Поспелова: «Будучи описательными, детские биографии содержали большое количество конкретных фактов языкового усвоения. Однако они не отражали теоретические положения и направления. В данных работах мало внимания уделялось основным принципам формирования языковой системы у ребенка» [4].
         Новый период, началом которого считают 1926 г., имел свои особенности. Тенденция к бихевиоризму в психологии привела к тому, что в исследованиях детской речи самое серьезное внимание стали уделять роли ребенка в усвоении языка с учетом его поведения и окружающей обстановки. Основной принцип описания языка заключался в привлечении к исследованию большого числа детей одной возрастной группы, в отличие от метода первого этапа, когда под наблюдением в течение длительного времени находился один ребенок. Кроме того, была осознана необходимость систематического сбора материала и новые способы его анализа [4].
        У второго этапа истории изучения языкового развития также были свои положительные и отрицательные стороны. «Отрицательные, в частности, состояли в том, что большой объем языкового материала не позволял проследить индивидуальное развитие отдельного ребенка» [4]. К тому же материал, как правило, записывался от руки на слух в неблагоприятных условиях. Преимущество же данного метода для ученых заключалось в возможности получения необходимых результатов при дальнейшем анализе уже собранного материала.
          Начало третьего периода истории исследований в области детского языка датируется 1957 г. На этом этапе был применён новый метод сбора материала: ребенка посещали через определенные интервалы в установленное время, чтобы проследить за возможными изменениями в речи и получить конкретные данные. Новый метод сочетает в себе два предыдущих: он требует длительного времени для изучения развития речи и содержит материал исследования большого количества детей[4].
         Ученые пытались выявить систему правил и описать развитие грамматики в языке ребенка, определить, существует ли грамматика в раннем детском языке.
          Интерес к подобного рода описаниям обусловил выход в 1957 г. публикации Н. Хомского «Синтаксические структуры». Определив грамматику как набор правил, центральное место в котором занимает синтаксис, Н. Хомский подтолкнул в дальнейшем многих исследователей к изучению роли синтаксиса в процессе языкового овладения. До этого основное внимание ученых было сконцентрировано на проблемах усвоения фонетики и морфологии[4].
          Большинство крупных исследований в начале нового методологического периода было посвящено раннему языковому развитию речи детей в возрасте от 1 года до 2-3 лет. Объектом изучения обычно служило либо усвоение звуковой системы языка, либо появление первых предложений. Как известно, первые комбинации слов содержат такие лексические категории, как имена существительные, глаголы, прилагательные. Объяснение их появления и было положено в основу исследований.
         В 60-70-х гг. XX в. начали проводиться исследования, целью которых было определение особенностей в усвоении морфемного состава языковой системы. При этом анализировалась речь детей в возрасте от 2 до 6 лет - Ж. Берко, Р. Браун и К. Фрейзер наряду с рассмотрением морфологических вопросов затрагивали и проблемы синтаксиса [3].
         Исследование детского языка в России имеет свои давние традиции. Детский язык как область лингвистики изучался в нашей стране довольно несистематично. Наиболее ранние публикации на эти темы относятся к концу XIX в. Работа И.А. Сикорского была посвящена изучению общепсихологических аспектов детской речи. А. Александров и В. Благовещенский исследовали усвоение речевой фонетики и становление фонологической системы языка [4].
          На начало XX в. приходится издание большого числа работ, представлявших собой дневниковые наблюдения за развитием детской речи, как правило, одного ребенка. Одним из наиболее крупных и известных исследований такого рода стала работа, проведенная высококвалифицированным лингвистом А.Н. Гвоздевым и опубликованная в 1949 г. под названием «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка» [7].
          Большое число последующих работ было связано с изучением лексического развития языка ребенка. В основном ученых интересовал вопрос об увеличении словарного состава речи. Среди наиболее известных были исследования С.Н. Карповой («К проблеме ориентировки дошкольника на слово как на элемент речи», В.В. Гербовой («Особенности формирования словаря детей третьего года жизни») [3].