Критическое мышление в новой экосистеме образования

Содержание

Введение 3

1. Образовательная экосистема: императив контекстуальности как методологическое требование 4

2. Логика и критическое мышление: обучение разумному мышлению 6

3. Сократический метод в образовательной экосистеме 8

Заключение 10

Список использованной литературы 11

Введение

Актуальность темы. В условиях развития современного общества актуальным является формирование человека демократического общества с развитым критическим мышлением. Именно критическое мышление личности способствует ее быстрой ориентации в меняющихся событиях современного мира, помогает сопротивляться манипулятивному воздействию средств массовой информации. Критический осмысленный взгляд на динамично меняющееся пространство социально-культурной реальности является атрибутом современного человека, его активного познания мира, стремления к преобразованию на гуманистических началах.

О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, С.И. Векслер. В основу технологии развития критического мышления положены идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка.

Целью исследования является выявление методологических ориентиров экосистемного подхода к изучению образования, осмысление роли критического мышления в образовательной экосистеме.

Новизна заключается в разработке и обосновании критического мышления, опирающегося на логические правила, как эффективного конструкта формирующейся сегодня образовательной экосистемы.

Практическая значимость. Экологический подход к образованию может помочь в прояснении идеалов и задач образования, соответствующих насущным цивилизационным требованиям информационного общества.

Структурно работа состоит из введения, 3 разделов, заключения и списка использованной литературы.

1. Образовательная экосистема: императив контекстуальности как методологическое требование

Экология образования обращена к изучению феномена образования и социокультурной среды его обитания. Экологическая модель позволяет нам выстраивать отношения образования и общества, опираясь на термины «организм» и «среда». Экологические установки дают возможность уйти от противостояния интерналистских и экстерналистских факторов, влияющих на развитие образовательных процессов, поскольку организм здесь сосуществует неотделимо от среды своего обитания.

Методологическое достижение заключается в том, что понятие «экосистема» предполагает не противопоставление, а взаимодействие, выстраивание взаимоотношений, реализацию холистического подхода. Мотивирующие или ограничивающие развитие образования факторы обнаруживаются в среде его обитания. [1, с. 1777]

Реализация экосистемного подхода и исследование образовательной экосистемы обнаруживается в трудах таких авторов, как Н.И. Кузнецова, М.Б. Флек, Е.А. Угнич, А.А. Воскресенский, Ж.К. Леонова, Т.В. Третьякова, В.С. Тоискин, В.В. Красильников, М.В. Мигачева, Л.В. Кремнева, К.Е. Заведенский, П.Д. Рабинович, С.Н. Апенько, Э.К. Самерханова, И.А. Колесникова и др.

Образовательная экосистема предстает в качестве особой реальности, включающей в свое содержание образование и контекст, вне которого его нельзя помыслить. Императив контекстуальности предполагает выполнение методологического требования изучения образования через экосистему. Образование, изучаемое в социальном контексте,