История и этапы развития профессионального образования в России

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

«кафедра профессиональной педагогики и психологии»     

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Вариант 5

По дисциплине: «Педагогика»

Тема «История и этапы развития профессионального образования в России».

Выполнил студент:

Мельников Данил Александрович

Группа Тц – 311 ПР

Руководитель:

______________________________

Должность: ___________________

Ученая степень: ________________

 «____»__________________2022 г.

Екатеринбург

2022

СОЖЕРЖАНИЕ

• Введение…………………………………………………………………….3
• Периоды развития профессионального образования со времен Киевской Руси до 1940 года…………………………………………………………...5
• Периоды развития профессионального образования с 1941 года до начала XXI века…………………………………………………………...14
• Заключение………………………………………………………………..17
• Список используемой литературы………………………………………18

Введение

Профессиональное образование в России находится на этапе поступательного реформирования с целью гуманизации и приведения к международным стандартам на основе синтеза научно-педагогических знаний и исторического опыта. Использование опыта становления профобразования позволит сохранить лучшие национальные традиции, выработать новые подходы к его оптимизации, а также избежать ошибок, порождаемых предвзятой однородностью и поспешным копированием зарубежных систем. Такая направленность использования исторического опыта становления профессионального образования соответствует объективному подходу к осмыслению социально-экономических, социально-культурных, ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других условий его развития. Эти вопросы освещены в работах П.Л. Атутова, С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Ю.В. Громыко, О.В. Долженко, Н.В. Нечаева, Э.М. Паничевой, В.К. Розова, Г.М. Романцева, А.Я. Савельева, В.Н. Сагтовского, В.А. Сластенина, А.П. Чернышева.

Отечественными исследователями проделана значительная работа по изучению истории профессионально-технического образования, зарождения профтехшкол, вопросов становления и развития теории, принципов подготовки квалифицированных рабочих кадров.  Это труды В. Балушок, А. Веселова, Н. Падун, М. Пузанова, Г. Терещенко, В. Радченко, О. Щербак, Г. Ясницкого. Авторами представлены отдельные аспекты деятельности системы подготовки рабочих кадров на разных этапах ее развития.

Аксиологический, культурологический, формационный, цивилизационный подходы позволяют выделить объективные – существующие независимо от сознания и воли человека – условия становления профессионального образования. А субъективно-деятельностный фактор – это изменения, происходящие в профессиональном образовании, деятельность его субъектов, приводящая к названным изменениям.

Деятельность этих субъектов демонстрирует совокупность их ценностных предпочтений (аксиологическая доминанта), отношение к другим субъектам данной системы и к другим способам ее преобразования. В этой связи  задачу, связанную с пониманием сущности профессионального образования, особенностей его становления и развития, можно решить, рассмотрев деятельность его субъектов в конкретной исторической ситуации.

Совокупность данных подходов создает предпосылки для выявления тенденций, закономерностей, условий, направлений для изучения становления и развития профессионального образования не только по хронологическому принципу, но и по этапам этого генезиса.