Ерекше кажеттiлiктерi бар балалармен топтык сабактарды өткiзу кезiнде педагог-психолог және мyfалiм-логопед жyмысындаfы пәнаралык тәсiл

ЕРЕКШЕ ҚАЖЕТТІЛІКТЕРІ БАР БАЛАЛАРМЕН ТОПТЫҚ САБАҚТАРДЫ ӨТКІЗУ КЕЗІНДЕ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ ЖӘНЕ МҰҒАЛІМ-ЛОГОПЕД ЖҰМЫСЫНДАҒЫ ПӘНАРАЛЫҚ ТӘСІЛ

Педагог-психолог Н.А. Перепечен   Логопед-мұғалім И.В. Дорожкина

Ресей, Воскресенск, "ДиК орталығы"МЖӘММ

Аннотация:Мақалада педагог-психолог пен логопед-мұғалімнің топ жағдайында эмоционалды тұрақсыз балалармен бірлесіп жұмыс істеу тәсілдері ашылады. Мүмкіндігі шектеулі балалардың мінез-құлқының ерекшеліктері, қарым-қатынас тәсілдері және эмоционалды реакциясы кейбір жағдайларда қажетті топтық жұмысты едәуір қиындатады және мамандардан баланың жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, үйлесімді, келісілген және мақсатты жұмысты талап етеді.

ЕБҚ санатындағы балалар, әдетте, бұзушылықтардың үйлесімді нысанына ие және іс жүзінде оларда әрдайым эмоциялық-ерік және коммуникативтік салалар бұзылған. Мінез-құлықтың бұзылуының негізгі себебі психиканың реттеуші тетіктерінің бұзылуы болып табылады, соның салдарынан ерік компоненттері мен өзін-өзі бақылау төмендейді, тұлғаның ішкі ұйымдастыру, ұстамдылық, өзін-өзі тәртіпке келтіру, қоғамдық ұстанымдарды қабылдауға дайындығы сияқты қасиеттері зардап шегеді.

Мінез-құлқында бұл әдетте былай көрінеді:

• Агрессия, аутоагрессия;

• Қайталанатын әрекеттер (стереотиптер);

• Деструктивті мінез-құлық;

• Ашулану;

• Қызметтен бас тарту.

Мұндай балаларға арналған топтық сабақтар кейде мінез-құлық қиындықтары салдарынан қол жетімсіз болып қалады, бірақ қарым-қатынас жасай білу, бас тарту, өзін-өзі бөлісу қабілеті пайда болмайды ғой - топтық қарым-қатынас тәжірибесі мен мінез-құлық үлгілеріне үйрету қажет!

Денсаулық сақтау жүйесі ОЖЖ зақымдануынан туған балалар санының өсуінен қорқады, ал тар шеңберлі мамандар өз кезегінде сыныптарда (топтарда) балаларды ұйымдастыру мен олардың мінез-құлқында қиындықтар едәуір көп болатынын түсінеді, демек, олармен жұмыстың жаңа нысандарын, оның ішінде командалық жұмыс түрлерін үйрену керек.

ПӘНАРАЛЫҚ ТӘСІЛДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ

Пәнаралық тәсіл - бұл бірыңғай мақсаттарды көздейтін түрлі бейіндегі екі және одан да көп мамандардың бірлескен жүйелі жұмысы.

Жекелеген пәндер арасындағы олардың қолжетімділігін арттыратын шекараларды еңсерудегі, баланың да, мамандардың да әлеуетті мүмкіндіктерін кеңейтудегі, ерекше балаға әртүрлі бейінді көмек көрсетуге мүмкіндік беретін бірыңғай мақсаттарды көздеудегі осы тәсілдің мәні.

Топтық жұмыс үшін жұмыс тобының барлық мүшелері топтағы әрбір баланың бұзылған қажеттіліктері мен ресурстық мүмкіндіктерін жақсы білуі тиіс. Оның күшті және әлсіз жақтары. Сабақтың тақырыптарын бірлесіп жоспарлау және әрбір топтық кездесу үшін нақты міндеттер қою. Жауапкершілікті бөлу және нәтижелерді бірлесіп бағалау.

Бір топ кірпілерді елестетіп көріңізші - біреуі үнемі біресе анда біресе мүнда жүгіреді, екіншісі - тырнайды, үшіншісі - нақты ештеңеге назар аудармастан, сөрелерден қалаған нәрсесін алады, ал төртіншісі бұдырға айналып, ешкіммен араласқысы келмейді. Мұндай «кірпілермен» топтасып жұмыс істеу үшін педагог-психолог және мұғалім-логопед жұптасып жұмыс істейтін бірыңғай жұмыс тетігі болуы тиіс. Әрбір адам сөзсіз, сәтті сезініп, мұқтаж балаға уақтылы көмек көрсетуге және таңдау жағдайында өз бетінше әрекет етуге мүмкіндік бере отырып, уақытында өздігінен кетуге қабілетті болуға тиіс.

Топтық жұмыста барлық балаларды біртұтас процеске тарту жиі мүмкін емес. Бала салмақтан шеттетілген жағдайда көмекші маман балаға қосылады және «жетекші» * тақырыбын балаға қолжетімді және қызықты түрде қайталайды. («Жетекші» деп қазіргі уақытта өзінің сабақ блогын жүргізетін маман түсініледі)

Қызмет түрлерінің, қозғалыс тапсырмаларының және музыкалық минуттардың жылдам ауысуы жағдайында тез шаршағандықтың, қызметтен бас тартудың орнын толтыруға болады. Егер бір топтық сабақта психологиялық және логопедтік блоктар көзделген болса, онда екі блоктағы негізгі тақырыптық постулаттардың қайталануы, бірақ әр түрлі мінез-құлық болып табылады!