Дидактика как наука

•  Обучение (по В.А. Сластенину) – процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, а результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения и навыки, опыт деятельности и  поведения, а также личностные качества.
• Обучение (по И.П. Подласый) – упорядоченное взаимодействие педагога с обучающимися, направленное на достижение поставленной цели.

 Дидактика как наука

• Дидактика (по И.П. Подласый) — это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.
• Дида́ктика (по В.А. Сластенину) (др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

   Объект дидактики - обучение; в первую очередь как особый вид деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры, или, что в определенном смысле то же самое, социального опыта. (Пидкасистый П.И.)

   Предмет дидактики - связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие. (Пидкасистый П.И.)

   Задачи дидактики - выявить закономерности, которым подчиняется процесс обучения, и использовать знание этих закономерностей для более успешного достижения целей образования.

✓описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;

✓разработка более современных процессов обучения;

✓ организация учебного процесса;

✓новые обучающие системы;

✓новые технологии обучения (Подласый И.П.)

Основные задачи дидактики - разработка проблем:

✓Чему учить (содержание обучения);

✓Как учить (методы, формы, технологии обучения);

✓Когда, где, кого и зачем учить (цели образования);

✓На какой основе учить (законы, закономерности, принципы, правила обучения) Пидкадистый П.И.

Основные категории и понятие дидактики

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства.

• Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
• Учение - процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
• Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
• Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
• Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П.В. Копнин)
• Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
• Навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
• Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
• Содержание (обучение, образование) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
• Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
• Форма (от лат. forma - внешний вид, оболочка) - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.
• Метод (от лат. metodos – путь, способ) - путь достижения (реализации) цели и задачи обучения.
• Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствами является голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д.  
• Результаты (продукты обучения) - это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. (И.П. Подласый)

Функции обучения

Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школьника обусловливают функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую.

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и Е.Н. Шиянов выделяют следующие функции процесса обучения:

• образовательную;
• воспитывающую;
• развивающую .

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения — отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества.

Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.