Воспитание. Что самое главное в воспитании

Воспитание. Что самое главное в воспитании?

Говоря о воспитании, следует начать с самого термина. Что же такое «воспитание» и кого можно «воспитывать»?

С самого рождения ребенок старается понять и ощутить этот мир. Он постоянно учится сначала стоять и ползать, потом бегать, прыгать и говорить. Со временем он многому обучается и делает это без применения особых усилий, но этой спонтанности предшествуют долгие месяцы тренировок. Обучение и направленность на достижение результатов всегда сопряжено с воспитанием в себе силы воли, выдержки, настойчивости и других качеств. Однако, обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. А воспитание – это то, что этому способствует; это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

Поэтому, ребенок не остается один на этом пути. Есть люди, которые делятся с ним опытом, помогают, подсказывают и направляют. Ребенок, еще не имеющий достаточных способностей сделать что-то, полагается на людей, которым доверяет: он учится у них, следует их примеру и одновременно, если приходится, выслушивает и принимает критику. Таким образом, процесс воспитания всегда связан с обучением и не может рассматриваться как отдельная отрасль. Толковый словарь Ожегова определяет «воспитание» как «навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни».

То, чему учит общество, не требует долгих объяснений. Это все то, чему человек научается на опыте других. А какое влияние оказывает среда, какие навыки поведения ребенок может приобрести благодаря ей? Здесь дело касается уже собственного чувственного опыта. Это происходит, когда ребенок сам познает суровые законы природы. Например, если ребенок прикоснулся к горячей плите или кастрюле и отдернул палец, он понял, что это больно. Результат первичной неблагоприятной реакции сработает как сигнал опасности в другой похожей ситуации.

Но по мере роста, психология индивида и его потребности меняются, он уже не так зависим от внешнего его мира, он уже научен на своих и чужих ошибках, у него сформировалось собственное эго, и он может принимать собственное решение, соглашаться или опровергать чужие советы. Это вполне можно считать свободой и независимостью, если это не доставляет серьезных проблем. Можно ли в этом случае сказать, что роль воспитания слабеет или совсем заходит в тупик?  

Нет, ведь роль воспитания оценивается по-разному – от  утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитание дает стимул к развитию в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Процесс развития всегда динамичен, поэтому цели воспитания должны соответствовать не тем эталонам поведения, которые ребенок уже освоил, а «зоне его ближайшего развития». Иными словами, чтобы процесс развития не останавливался и протекал без скачков, процесс воспитания должен носить прогрессивный характер – «мы смотрим в будущее, а не в настоящее».