Вопросы по истории и теории музыкального образования

Вопросы по истории и теории музыкального образования

Самостоятельная работа №3

        Обучение музыке в школе – это не только вокальная работа, но и знакомство с творчеством композиторов, умение характеризовать музыку с использованием терминов, умение различать музыкальные инструменты и импровизировать на некоторых из них. И от того, какие методы и подходы будет использовать учитель на своих уроках, во многом зависит то впечатление, которое сложится у детей о музыкальной культуре и останется с ними возможно на всю жизнь. Как донести до детей объем необходимого для усвоения материала, при этом не вызвав у них отрицательных эмоций, как найти время на уроке для музыки, творчества и общения, как привить детям любовь к музыкальной культуре и желание слушать и изучать ее в будущем? Поиски ответов на эти вопросы приводят к поиску методов и форм подачи материала, максимально способствующих оптимизации учебного процесса.

        Еще в конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ века лабораторией комплексного взаимодействия искусств Исследовательского центра эстетического воспитания Российской Академии образования, руководимой Б.П. Юсовым, была обоснована концепция «полихудожественного» развития ребенка. В ее основе лежит идея формирования у учащегося целостности мышления, широкого взгляда на окружающий мир. Применение интегрированного полихудожественного подхода к преподаванию предметов художественно-эстетического цикла, по мнению Б.П. Юсова, опирается на внутреннюю связь слова, звука, цвета, движения, пространства, формы, жеста, реализуемую ребенком в процессе творчества [2, c. 38].

        Полихудожественная деятельность («поли» – много, «художеств» – искусств, т.е. много искусств) – это организация такого художественного образования детей, которое позволяет ребенку освоить внутреннее родство разнообразного художественного проявления на уровне творческого процесса. Одновременное восприятие нескольких видов искусства, взаимно влияя друг на друга, вызывает у учеников яркие эмоционально-эстетические переживания и помогает возникновению целостного художественного образа. Восприятие произведений искусства сочетается с собственной творческой деятельностью детей: танцевальная импровизация, пропевание мелодий, театрализация, создание графического, живописного, пластического образа разными художественными средствами. Основой творческой деятельности детей в процессе обучения музыке является воображение и образное мышление[3,с. 4].

Самостоятельная работа №4

Задание и методика выполнения: сформулировать задачи в соответствии с принятой в современной педагогике целью общего музыкального образования. При выполнении этого задания студент должен учитывать, что генеральная цель музыкального образования может достигаться разными путями: через период интенсивного начального хорового пения, на религиозной основе и др. Нужно выбрать одни из них и в соответствии с ним продумать направления реализации поставленной цели, затем сформулировать задачи. При выполнении задания можно опираться на примерные формулировки задач в основном учебнике (с. 61-62).

К таким задачам могут быть отнесены:

• развитие в детях культуры чувств, художественной эмпатии, чувства музыки, любви к ней; творческого эмоционально-эстетического отклика на произведения искусства:

• знакомство учащихся с народной, классической, современной музыкой, прежде всего с шедеврами музыкального искусства во всем богатстве его форм и жанров: педагогическое руководство процессом усвоения учащимися знаний о музыке в их духовной связи с жизнью;

• развитие музыкально-творческих способностей, умений и навыков у учащихся в слушательской, исполнительской и «композиторской» деятельности;