Білім берудегі менеджменттің даму тарихы

1. Білім берудегі менеджменттің даму тарихы

2. Білім беру менеджментінің теориясын қалыптастыру
концепциялары

3. Білім беру менеджмент

1.      Білім берудегі менеджменттің даму тарихы

Білім беру жүйелерінің дәстүрлі тарихи жіктелуі, әдетте, тарихи әлеуметтік формацияларды сипаттау тәсіліне сәйкес сипатталады. Әдіснамалық тұрғыдан алғанда, бұл тәсіл Тарихи кезеңдеу, белгілі бір елдегі мемлекеттік және әлеуметтік жүйенің түрі туралы идеялардан тұрады. Марксизм алғашқы қауымдық, құлдық, ортағасырлық, капиталистік және коммунистік әлеуметтік формацияларды ажыратады. Осы классификацияға ұқсас педагогикалық жүйелердің түрлері де ерекшеленеді. Марксизмнен айырмашылығы, тарихтағы типологиялық тәсіл педагогикалық жүйелерді қатаң жіктеуді білдірмейді, бірақ белгілі бір тарихи кезеңде белгілі бір аумақтағы мемлекеттілік, қоғам және мәдениет формаларының типологиясын сипаттаудан туындайды. Бұл тәсіл бір тарихи кезеңде мемлекеттіліктің әртүрлі түрлерін және, тиісінше, педагогикалық жүйелердің әртүрлі түрлерін ажыратуға мүмкіндік береді. Мысалы, Р. х. - ға дейінгі Алғашқы ғасырларда ежелгі Рим, Ежелгі Греция, Ежелгі Қытай және т. б. педагогикасы бар. Орта ғасырлар бір уақытта еуропалық діни педагогиканы (иезуит және протестант), шеберлік педагогикасын және т. б. тудырады. Класс теориясына негізделген білім беру жүйелерінің белгілі тарихи жіктеулерінен немесе әйгілі философ, мұғалімнің (Сократ, Д.Локк, Ж. Ж. Руссо және т. б.) атына байланысты педагогика тарихының қазіргі заманғы нұсқаларына (тәсілдеріне) мысалдар келтіруге болады. Бірінші бағыт сипаттамалық сипатқа ие және өзін салыстырмалы педагогика (компаративистика) аясында жүзеге асырады. Екінші бағыт-типологиялық, бірнеше негіздерді немесе схемаларды іздеу, сондай-ақ оларды біріктіру арқылы дамиды.

90-жылдардағы салыстырмалы педагогика белгілі бір танымалдылыққа ие болады және сипаттамалық функциядан басқа, білім беру реформасын әлемдік стандарттарға сәйкес жүргізу қажеттілігін негіздейді (В. И.Андреев, Капранова, Т. Н. Буйко, Макаренко). Дәл осындай функцияны Беларуссиядағы пайда болған әдіснамалық қозғалыс жүзеге асырады (В.В. Мацкевич, Б. В. Пальчевский, Л. С. Фридман). 80-ші жылдары B.Мацкевич педагогикалық технологиялардың Тарихи типологиясын жасап, білім беру мен дайындық үдерістерін ажырата бастады. Автор білім беру жүйесінің даму тарихындағы екі негізгі тенденцияны ажыратады — даралау және жаппай. Педагогика педагогикалық жүйелер туралы ғылым ретінде негізінен оқыту мен тәрбиенің Тарихи түрлері мен ерекшеліктерін сипаттайды. Білім беру жүйелерін басқару процестері негізінен шетте қалады. Сондықтан, бүгінгі таңда педагогикада білім беруді басқару жүйелерінің нақты құрылған типологиялары мен классификациялары жоқ. Бұл мәселе бойынша жеткілікті мөлшерде фактологиялық материалдың болуын тіркеуге болады. Мысалы, славян аумақтарындағы Кирилл мен Мефодийдің білім беру бағдарламаларын Мәдени іс-әрекет ретінде ғана емес, басқарушылық ретінде де қарастыруға болады.

2.      Білім беру менеджментінің теориясын қалыптастыру концепциялары

Білім беруді басқару теориясының дамуының қазіргі кезеңінде оны қалыптастырудың бірнеше тәсілдерін жазуға болады: Бұл тәсіл білім беруді басқару, ең алдымен, білім беру жүйесінің өзіндік ерекшелігі мен практика формаларына байланысты деп тұжырымдайды. Яғни, білім беруді басқарудың нормалары мен әдістері педагогика теориясынан қалыптасып, оны логикалық түрде толықтыруы керек. Бұл тәсіл ұзақ уақыт бойы қалыптасты және оның өмір сүруге құқығы бар. Бүгінгі таңда, бір жағынан, білім беруді басқарудың жекелеген техникалық аспектілерін, негізінен мектепте және сабақта оқу процесін басқаруды терең әдістемелік тұрғыдан қарастыруға болады. Екінші жағынан, бұл тәсілдің тарлығы мен жақындығын, сондай-ақ бүкіл ел немесе жеке аймақ ауқымында білім беруді дамытудың жаһандық мәселелерін шешудегі дәрменсіздігін айтуға болады. Осындай мәселелерді шешу үшін педагогиканың өзі сабақта оқыту мен тәрбиелеудің қатаң белгіленген пәндік шеңберінен бас тартып, оның пәнін білім беру жүйелерінің гуманитарлық технологияларының шеңберіне дейін кеңейтуі керек. Мұндай процесс педагогикада методология мен гуманитаризация элементтерін енгізу арқылы басталды. Әрине, рефлексивті және ұйымдастырушылық қатынасты, сондай-ақ мәдени және теориялық шоғырлануды қажет етеді.