Предметная область «Технология» в системе начального образования

Лекции 1-2. Предметная область «Технология» в системе начального образования

        Основные вопросы:

1. История развития трудового обучения в начальной школе.
2. Характеристика предметной области «Технология».
3. Предметно-практическая деятельность как средство развития личности младших школьников.

1. История развития трудового обучения в начальной школе

Ручной труд изучается в общеобразовательных школах с 60-х г. 19 в. Впервые ручной труд как учебный предмет стал преподаваться в школах Финляндии, затем Англии, Германии, Швейцарии, США.

В России ручной труд был введен в школы как отдельный предмет в 1884 году. Преподавание труда должно было решать задачи воспитания трудолюбия,  развитие руки, ее способности к тонким дифференцированным движением и таким же точным усилиям, развития глазомера, трудовой смекалки и т.д. Другими словами, ручной труд стал использоваться как средство развития детей, средство воспитания, как универсальное образовательное средство.

Объективная необходимость введения ручного труда в общеобразовательной школе – ответ на требования социально-экономического развития общества  к  качествам личности членов этого общества. В то время это было вызвано ростом промышленности, железнодорожным строительством и увеличением торговли. Наряду с изучением чтения, письма, счета и религии в общеобразовательных школах нужно было включать детей в различные виды труда, призванные формировать качества, необходимые для практической деятельности.

Большую роль в организации обучения ручному труду в общеобразовательных и педагогических учебных заведениях России сыграл преподаватель Санкт-Петербургского учительского института К.Ю. Цируль. По его предположению термином «Ручной труд» стали обозначать практические занятия в учебной мастерской, состоящие в обработке древесины, металла и других материалов.

Первоначально обучение ручному труду строилось на примере освоения различных ремесел: столярному, сапожному, слесарному, портняжному, ткацкому и т.д. Это обусловлено было требованиями кустарной местной и ремесленной промышленности. Цель обучения ремеслам – подготовка учащихся к будущей трудовой деятельности, формирование у них профессиональных умений и навыков. Это играло важную роль при выборе изделий.

Постепенно складывалась методика обучения. Типовые программы по ручному труду появились к 1915 г.. В них отмечалась необходимость проведения «объяснительных» уроков отдельно от практических. Эти документы содержали указания не только организационного, но и методического характера.

Введение ручного труда в школы осложнялось двумя крайними взглядами: последователи первого утверждали, что не надо вводить ручной труд, так как он профессионализирует школу; последователи второго отмечали, что уроки труда не дают достаточных знаний, умений и навыков и нужно вести обучение сразу по профессиям.  

После 1917 года начались коренные изменения общеобразовательной школы и всей системы народного образования нашей страны. В эти годы велись активные поиски в определении целей, задач и содержания трудового обучения. Шла борьба с ремесленничеством, с отрывом обучения труду от изучения основ наук. Обучение велось исходя из задач трудового воспитания и политехнического обучения подрастающего поколения. В то время обучение строилось на формировании профессиональной выучки, на привитии ремесленных умений и навыков.

В учебной программе по трудовому обучению, разработанной в 1919 году указывалось, что преподавание ручного труда следует четко разграничивать с ремесленным обучением, что изготовление учащимися различных изделий не самоцель, а только средство ознакомления с технологией, развития моторики и трудового воспитания.

В 20-е г. на некоторое время был внедрена комплексная система обучения, согласно которой элементы знаний по основам наук группировались вокруг конкретных трудовых заданий учащихся.

В 1927 г. Крупская Н.К. обосновала необходимость политехнической подготовки. В начале 30-х годов ХХ века произошла переориентация общеобразовательной школы на подготовку к вузу и техникуму, к преподаванию труда внимание ослабло.