Профессиональное самоопределение в предметной области технология

Глава 1. Понятие психолого-педагогического сопровождения обучающихся в профессиональном самоопределении

1.1 Актуальность проблемы психолого-педагогическогно сопровождения обучающихся в профессиональном самоопределении в системе среднего образования

Изменения в социально-экономическом аспекте, происходящие последнее десятилетие вносит существенные коррективы во многие областях жизнедеятельности, в их числе – образование.

В современном мире процесс профессионального самоопределения не останавливается на выборе конкретной профессии, а продолжается всю жизнь, в то время как осознанное начало он берет в средней школе. Ввиду этого крайне важно именно на этом этапе осуществить качественное профориентационное сопровождение обучающегося.

Следует заметить: вопросы сопровождения обучающихся в выборе профессиональной деятельности и построении будущей профессиональной карьеры, не ставятся качественно и системно. Такое отношение к вопросам обеспечения психолого-педагогической поддержки обучающихся в становлении профессиональных определений отразилось в повышении уровня безработного населения в России среди молодежи[69].

Молодые люди возрастом 25-29 лет, по данным Федеральной службы занятости Российской Федерации, в числе которых бывшие студенты средних специальных учебных заведений и высших учебных заведений, а также выпускники школ, являются одной из уязвимых социальных групп. Ввиду отсутствующего достаточного опыта в профессиональной и социальной среде, что приводит к низкой конкурентноспособности в высококонкурентной среде.

Также, по статистике Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, на сегодня от 30% официальных безработных возрастом до 29 лет, имеют вторичную безработицу и сравнительно коротки рабочие периоды.

В числе причин данного положения особый статус занимают: отсутствие государственного статуса профориентационной работы с молодежью в Российской федерации; непостоянство ее выполнения; скудность подготовки учителей и социальных работников к реализации профориентации; отсутствие структурированной отлаженной работы между родителями, школами, системой профессионального образования, производством и службой занятости, а также прочими социальными институтами данной направленности[57].

С научной точки зрения понятие «сопровождение» в литературе рассматривается не однозначно, а именно: «специально организованный и контролируемый процесс приобщения субъекта к взаимодействию, направленный на разрешение проблемных ситуаций» (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский)[3, с.45]; «деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения проблем жизненного выбора» (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына)[62, с.37].

Приведенные определения сходятся в том, что психолого-педагогическое сопровождение – особый вид взаимодействия между обучающимся и учителем, направленный на формирование условий, благоприятных для принятия субъектом оптимальных решений по разрешению жизненных ситуаций.

Одно из наиболее известных исследований психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения было проведено М.Р. Битяевой, определившей сопровождение как «...отражение определённой системы теоретических представлений о целях, задачах и содержании деятельности педагога и психолога, и данная система есть продукт практической профессиональной деятельности, её обобщением и осмыслением...». Стоит отметить, что в отчете, по проведенному исследованию, она рассматривает в качестве объекта исследования не обучающегося, а его мышление и социальные и профессиональные установки. Исследователь уделяет внимание тому, что «...по сути дела ребёнок является не объектом в классическом смысле этого слова, а субъектом. И ничто не может быть изменено в его внутреннем мире помимо его собственной воли, собственного желания. Педагог не воздействует на него своими специфическими способами и приёмами, а взаимодействует с ним, предлагая различные пути решения тех или иных задач или проблем...» [4, с.7].