Применение математических методов в обработке данных в диссертационных исследованиях

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра педагогики и социально–гуманитарных наук

Факультет педагогики и психологии

Реферат

По дисциплине:

«Методика и техника научного исследования»

На тему: «Применение математических методов в обработке данных в диссертационных исследованиях»

Выполнила: 

магистрантка группы

ТМОВ–11

                                                                               Шимичева О. С.,

     Проверил:

старший преподаватель

кафедры педагогики и

социально-гуманитарных

дисциплин

Селезнёв А. А.

Барановичи, 2021

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА 1 ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ПО ПЕДАГОГИКЕ. …………5

ГЛАВА 2 ОЦЕНКА ДОСТОВЕРНОСТИ СТАТИСТИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ…………………………………………………………………11

ГЛАВА 3 ОЦЕНКА РАЗНОСТИ ДВУХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ…………….13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..17

ВВЕДЕНИЕ

Статистической обработке данных педагогических исследований посвящено немало изданий; к наиболее популярным и цитируемым в диссертационных работах следует отнести книги М.И. Грабаря и К.А. Краснянской [1], а также Дж. Гласса и Дж. Стэнли [2]; из изданий последних лет, безусловно, необходимо упомянуть замечательную книгу Е.В. Сидоренко [3]. В них излагает суть многих статистических методов и, что важно, рассматриваются примеры решения задач по обработке экспериментальных данных.

В системе профессиональной подготовки специалистов, осваивающих программы магистратуры по педагогическим и психолого-педагогическим направлениям, ведущее значение имеет их умение проводить соответствующие эксперименты в своей будущей профессиональной деятельности. Каждое диссертационное исследование, обязательной составляющей которого является экспериментальная часть, требует владения методами статистической обработки результатов эксперимента.

Применение математических методов в педагогических исследованиях открывает пути для более глубокого проникновения в сущность и закономерности изучаемых педагогических явлений, более точного предсказания их развития в различных условиях, а значит и более эффективного практического их использования и управления ими [4]. Кроме того, предоставляется возможность находить для некоторых педагогических явлений не только качественные, но и количественные характеристики. Для педагогической науки это имеет большое значение, так как очень многие процессы обучения и воспитания характеризуются высокой вариативностью в зависимости от субъективных и объективных факторов [5].

В педагогической литературе предлагается ряд методик математикостатистической обработки данных педагогического исследования (В.П. Давыдов, Л.Б. Ительсон, Ю.З. Кушнер и др.) [6,7]. Как отмечает В.И. Загвязинский, при использовании методов математической статистики следует иметь в виду, что сама статистика не раскрывает сущности явления и не может объяснить причины возникающих различий между отдельными сторонами явления [8]. Например, анализ результатов проведенного исследования показал, что используемый метод обучения дал более высокие результаты по сравнению с ранее выявленными. Однако данные вычисления не могут дать ответ на вопрос, почему новый метод лучше предыдущего.

ГЛАВА 1 ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИСЛЕОВАНИЯХ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Диссертационное исследование по педагогике должно отвечать требованиям оригинальности и уникальности приводимых положений и полученных результатов. Для подтверждения достоверности полученных выводов педагогического исследования и в дальнейшем их применения в широкой педагогической практике необходимо применение математических методов.

Основную методологическую проблему при сборе информации в педагогическом исследовании представляет измерение изучаемых педагогических объектов и процессов. Если в естественных науках измерение сводится к сравнению данной величины с определенным эталоном, то для психолого-педагогических параметров таких эталонов не имеется. Более того, большинство психолого-педагогических параметров (признаки, качества, свойства, факторы) являются латентными (скрытыми), и оценивать их можно лишь косвенно по их проявлениям, т.е. весьма приближенно.