Логика в профессиональной деятельности школьного преподавателя

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего образования

«Финансовый университет при Правительстве

Российской Федерации»

Департамент экономической теории

Эссе на тему

«Логика в профессиональной деятельности школьного преподавателя»

Быкова Виталия Викторовича

студента группы 21(10)-ЗКФ-1/1-01

Москва 2021

Профессия преподавателя весьма требовательна. Специалист обязан быть компетентен в таких областях как психология, педагогика, должен глубоко разбираться в своей области, уметь хорошо коммуницировать с совершенно разными людьми – руководством, бюрократическими работниками как внутри учебного заведения, так и вне его, учениками и их родителями (для школьных преподавателей). При этом требования к глубоким знаниям в своей области очень сильно ограничивают возможности для преподавателей ВУЗов, которых часто приходится выбирать из учёных, которые не обязаны быть хорошими преподавателями, из-за чего часто лекторы высших учебных заведений теряют аудиторию, что негативно сказывается на вовлечённости, и, как следствие, успеваемости студентов.

 Очевидно, что школьный преподаватель, не обладающий способностью налаживать и поддерживать коммуникацию, не может быть профессионально пригодным. Поэтому нельзя списывать со счетов дисциплины, способствующие формированию чёткого мышления, развивающие умение правильно выражать точку зрения, обосновывать и отстаивать её, и, в конечном счёте, обеспечивающие возможность грамотной коммуникации. Одна из таких дисциплин – логика, так как в ней изучаются законы и формы правильного мышления. При этом конечно не последнюю роль в работе школьного преподавателя является психология – в каждой своей узкой возрастной группе школьники требуют разного подхода (говоря про себя, я специализировался на школьниках 7-11 классов, при этом несколько раз пытаясь преподавать у шестиклассников, не добивался хорошего контакта).

Педагогика как вид деятельности и как наука оперирует понятиями. Согласно логическому определению, понятие есть форма мысли, отображающая предметы и явления в их наиболее общих и существенных признаках. Признаком называют все то, в чем предметы могут быть сходны между собой или чем они могут отличаться друг от друга. Специфические понятия педагогики - это, например, индивидуальные занятия, групповые занятия, занятия в классе, подготовка «сильных» школьников, в том числе к разного уровня олимпиадам, а в последнее время (вынужденно) стали более популярны групповые и индивидуальные занятия онлайн.

При этом в данной профессии есть и свои суждения и умозаключения. Некоторые качества полезные в других профессиях могут быть неполезны и даже вредны в профессии преподавателя.

Например, если преподаватель импульсивный, то он плохо налаживает контакт со школьниками. Если преподаватель плохо налаживает контакт со школьниками, то он плохой специалист. Поэтому если преподаватель импульсивный, то он плохой специалист.

Возвращаясь к своему примеру, я начал преподавать сразу после школы, и во мне был прямо ядерный реактор с точки зрения эмоциональной реакции на внешние раздражители, но, не имея морального права открыто злиться, ругаться, кричать и иначе выражать свои негативные эмоции, я сначала их сдерживал, а потом со временем они в принципе перестали во мне зарождаться, внутренняя эмоциональная реакция сменилась внутренней логической реакцией.

Также в профессии преподавателя важна аргументация. С одной стороны, школьники могут и априори доверять тому, что говорит преподаватель, просто потому что он преподаватель. Но зачастую именно из-за такого отношения педагог может терять и заинтересованность школьников, и свой авторитет в их глазах, поэтому важно аргументировать свою позицию не только в гуманитарных дисциплинах, но и в строгих со своими доказательными базами – математике, физике и других. При этом аргументация должна заинтересовывать, а не быть угрожающей. Ведь для школьника аргументацией будет и «..а то двойку в журнал поставлю..», «..это будет на контрольной..», «..в ЕГЭ обязательно будет такое задание…» и другие. Но такая аргументация может заставить школьника «зубрить», но не понимать или учить – а это основная цель обучения.