Философские проблемы

Согласно утверждению Ричарда Пола [53], признанного авторитета и

одного из ведущих специалистов в области исследования критического

мышления, мы «не можем избежать встречи со своим разумом», ибо разум и

мышление играют центральную роль в нашем поведении и нашей жизни. И

лучше, чтобы наше мышление было «ясное», «аккуратное и точное»,

конкретное («по поводу проблемы или вопроса»), «глубокое», «объемное и

непредвзятое». Такими эпитетами ученый охарактеризовал критическое

мышление в статье для конференции, посвященной этой теме.

Но интерес к данной теме проявился еще в начале XX века, и с тех пор

исследование критического мышления непрестанно развивается, изменяются

и сами подходы к исследованию. Один подход сменяет другой. Новый

подход отрицает или ассимилирует старый, и все повторяется заново[9].

По мнению Р. Пола, было три существенных «волны» в истории

развития критического мышления. Каждая волна представляет разные

исследовательские подходы, исследующие разные прикладные стороны

вопроса. Педагогам знание истории развития представлений может быть

полезно для формирования собственного мнения и суждения о критическом

мышлении. Начало активным исследованиям в этой области было положено

в 70-х годах XX века.

Первая волна (1970-1982) исследований занималась изучением

практической логики.Теоретики первой волны исходили из того, что

критическое мышление является дисциплиной, ядро которой составляет

логика. Эта волна сыграла важную роль в осмыслении понятия «критическое

12

мышление», оснастив исследование его «интеллектуальными зубами».

Критическое мышление стали сравнивать с сократовским методом мышления

и обучения через вопрошание и проверку оснований мысли.Однако

логический подход задает слишком узкий контекст.На практике стали

возникать вопросы о соотношении критического мышления и эмоций,

интуиции. Проявилась трудность внедрения программ критического

мышления в учебные планы. Теоретики первой волны не исследовали роль

размышления в чтении, письме, речи и слушании. Их подход оказался

слишком формальным.

Вторая волна (1980-1994). Представители, второй волны обратили

внимание на восстановление работы по исправлению упущений, первой

волны. Она представляла собой ряд нескоординированных

исследовательских направлений, отличалась широким разнообразием

дисциплинарных приложений, и в нее были вовлечены очень широкие массы

исследователей и практиков. Поэтому разработки этой волны страдали

нецелостностью. Критическое мышление рассматривалось как панацея от

всех трудностей в образовательном процессе. Эмоции, интуиция,

воображение, творческий потенциал - все это объединялось под флагом

критического мышления. При этом был потерян высокий уровень строгости.

В итоге понятие «критическое мышление» утратило содержательные

границы. Говоря языком методологии, произошло его полное

распредмечивание.Достижением же этой волны стало то, что на критическое